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• 作者：米饭也是菜 发布时间：2022-05-06 23:17:24

  通俗易懂

• 作者：鱼儿快快跑 发布时间：2020-01-17 17:53:28

  因为读过该作者的《空间叙事学》，非常喜欢，受益匪浅！所以准备把这本书也买来看看！

• 作者：zxit2 发布时间：2017-08-20 07:49:28

  收入、消费、储蓄、投资、负债和保险；系统性地提高收入，节约开支，增加储蓄，持续投资，清理负债，设置保险；积累本金，长线投资；盯着一个好产品，长期持有，不要频繁更换；40%投资，30%消费，20%储蓄，10%保险

• 作者：Wu Yi 发布时间：2019-12-21 16:41:02

  一日为师终身为父，除了帝师。

• 作者：et 发布时间：2013-01-25 21:50:34

  怎么感觉像是过单词一样，过了几遍。没有完成大CELL的使命是我的遗憾

• 作者：atever 发布时间：2016-09-29 11:40:34

  实用精致的广告册

• 这是一本条理清晰的指导性的书籍

  作者：meiwen 发布时间：2018-05-04 15:07:51

  我家娃三岁半了，身边大多数朋友都会选择给娃报一个知名或不知名的教育机构来进行娃的英语启蒙，也有少数朋友坚持自己在家给孩子做启蒙。我一直很坚持，不给娃报除了“玩”以外的其他班，希望他小小年纪，如果去课堂，是学习如何“玩”，而不是学习“知识”，接受培训。但对于自己给孩子启蒙、如何启蒙、启蒙些啥则是一头雾水，这本书十分适时的给我了很多指导性意见。

  下面是我的一些总结，

  1、理论基础：习得（the natural way）自然法

  习得(acquisition)，指通过大量接触和使用，潜移默化的学会一种语言。

  如果孩子的第二种语言是5岁以前学习的，第二语言会合母语存储在大脑的同一区域。

  习得的是“隐形知识”(knowing how)，是无意识、凭经验自动进行的。儿童在语言学习中，倾向于吸收隐形知识。

  2、“二语习得论”

  （1）无意识的输入成果大于有意识的学习；

  （2）听->说->读->写，顺序不容颠覆；（3-5岁，大量听说，不要求阅读、写字、甚至不学ABC）

  （3）遵循“i+1”的可理解性输入原则；

  i表示现有水平，1表示一点点新知识，i+1是在现有水平加一点点新知识，大道“可理解性输入”

  （4）语言输入要大量、有意义、有兴趣；

  （5）尊重沉默期;

  无论承认或儿童，在掌握外语能力的过程中，都应该有一个相当长的沉默期，一般是6个月到1年

  （6）把孩子交给外交的前提条件：1000听力词汇量

  3、“二语习得路线图”（3岁启蒙、10年规划）

  四个时期：

  （1）3-5岁，先听说；

  看原版的动画片；听歌、唱歌；读分集读物（父母讲或者放录音，孩子看图画）；建立英语声音与实务具象之间的关联，而不用注意文字；

  兴趣第一、大量输入；

  沉默期（6个月-1年）后，孩子就可以简单输入；

  不阅读、认识、学教材、背单词和课文；

  5岁以后（1000听力词汇积累），可以报外教班

  （2）6岁，自然拼读；

  （3）7-9岁，阅读、拼写、语法和写作；

  （4）10-12岁，学科英语与学术阅读

  4、细说路线图（这里着重3-5岁）

  3-4岁：

  （1）说：尝试在各种场合跟孩子说符合情景的简单英语单词、词组、句子；名词指着做、动词TPR（total physical response）

  （2）看：原版动画片

  （3）读：分级读物（注意：家长读、启蒙阶段念过就算、读物留到6-7岁是孩子自己阅读）

  （4）听：听故事、歌曲；

  最好是孩子已经熟悉的内容，比如看过的故事书和动画片的音频；

  儿歌可以当背景音乐，听得多了，鼓励大声唱出来。

  5岁：

  积累至少1000词汇量，报外教班，为的是说。

  3-5岁的一些推荐：

  推荐的动画片：《Big Muzzy》《peppa pig》《Litter bear》《Caillou系列》《Curious George系列》《Franklin系列》《Arthur系列》《Chuggington系列》《Super Why系列》《The Magic School Bus》

  推荐的分集读物：《I Can Read系列》《Ready to Read系列》《Step into Reading系列》

• 具有科学性与实践性的学生管理作品

  作者：藏五 发布时间：2019-09-03 00:41:19

  1.本书认为影响管理效果的因素有三个，分别是人（涉及教师自身定位）、影响策略（受认知、情绪、社会互动、行为习惯等规律影响）以及班级情境（班级发展的阶段与状态）。

  2.第一编谈教师自身定位。首先应当定位为有影响力的而非仅是学生喜爱的。影响力主要来源于威（恐惧）信（信任）。信任的第一种原因是令人感到专业性，其二是具有人格魅力，令人喜欢。（外表美好、赞美并喜欢自己、与自己相似。其中“与自己相似”谈到寻找共同点和“先跟后带”的具体办法）。而威严则要使用教师本身的权力。其次是做学生的重要他人。本书首先明确了“重要他人”在学前、小学、中学、大学呈现为父母、教师、朋友、恋人的变化。在此基础上，本书提除了中学教师的定位：有能力；有个性（特色）、重仪表；有活动（男）、善分享（女）；真诚够意思。

  3.第二编谈学生管理中的影响策略。作者把影响人行为生成的原因归结为认知观念、社会互动、情绪情感及行为习惯。在通过认知观念影响学生部分，本书提到了赞美认可（针对低自尊与叛逆生）与“要求——承诺”两种具体策略，其理论基础是“认知失调”。在情绪情感部分，作者首先介绍情感二因素理论（身理反应错误归因与情绪激动时易受影响），接着谈到青少年情绪易激发、两极化及内隐性三个特点，由此提出了“活动”与“成功”两种具体策略；知情、定情、共情的处理原则。

  在人际互动部分，作者首先从从众心理、耻感文化、青少年“”假想观众”等阐明了人际互动对其重要影响，由此提出了“偶像—榜样”具体策略。接着谈到人际关系的心理法则，生人、亲人、熟人关系分别采用公平、需求与人情法则。涉及的理论是互惠法则与“哥们义气”心理。由此提出了“人情”策略，具体包括欠人情（有意、无意、拒绝—退让策略）、拉近关系（私下交流与占据私人时空）。

  在行为策略部分，作者首先介绍了强化理论（行为的养成在于强化的结果）提出了“强化”这一具体策略。接着谈到了强化物的选择，包括物质性强化、社会性强化、权利性强化、象征性强化、代币性强化等；接着谈到了变动比率的强化时机。最后，本书提供了影响策略运用的综合模式：寻找共同点（理解）、培养自尊（赞美）、逐级提要求（承诺）、多元鼓励（强化）、活动引导（情绪与成功）、关系保障（人情）。

  4.第三编学生管理中的情境策略。作者提出了教师管理中的指挥性与支持性两种行为，明确了团队组合有组建、磨合、规范、成就4个阶段。在第八章中讨论在组建阶段应实行指挥式管理以树立威信，提高效率。以宣传成就、制定新政策、提出细节要求以及惩戒（诛大赏小、多元化惩戒内容、恩威并施）等方式树立威信。第九章讨论班级磨合阶段的教练策略。解决此阶段的矛盾在于发现并培养班干部（牵着走、扶着走、放开走、跟着走）。第十章讨论在规范阶段的支持策略。主要在于树立班干部威信。第十一章讨论成就阶段班级管理的授权策略。在此过程中应注意分权。最后一章论述关于班主任常见的几个问题。一是和学生交朋友问题，二是班主任累不累，三是严宽问题。

  5.本书从心理学视角切入班级管理，具有难得的科学性。应当成为班级管理的必读书目。

  PS.还能帮助找女朋友。