试题调研 理科综合 第8辑 考前50天50题 高三高考总复习二轮三轮复习命题预测刷题知识点随身速查模拟检测 2022版天星教育 下载 pdf 电子版 epub 免费 txt 2025

本辑主要针对理、化、生三科考前50天的巩固练习，划分50天的题组，精选热门命题素材，聚焦三科的创新热点题型，所选试题既符合高考的命题规律，又能凸显高考的命题趋势。本辑由一线名师原创或深度改编，实力押题，为你精准预测高考考查的新考点和题型，让你考试不慌，轻松答题

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书摘插图

• 作者：魔是魔法的魔 发布时间：2015-05-13 11:49:35

  挺棒的哦

• 作者：Mext 发布时间：2022-07-03 23:50:54

  3.5星，温故而知新。

• 作者：开心 发布时间：2014-06-19 23:26:02

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• 作者：陈剑山 发布时间：2023-02-23 10:10:11

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• 作者：聆湖听风 发布时间：2020-05-07 21:06:54

  真的是入门，查漏补缺，太简单了

• 作者：乾元 发布时间：2020-02-19 14:57:47

  恍若手术刀，手起刀落，剖分两半，尤其是篇章校勘、补阙一般教材多所未见，此大抵有回归语文学之意味#手勘吴曾《能改斋漫录》有感

• 无间道风云

  作者：红心杰克 发布时间：2017-08-02 09:24:59

• 摘录

  作者：张学勤 发布时间：2020-02-14 19:41:46

  斯霞谈小学识字教学

  教师要有“童心母爱”，不仅要掌握知识，更要有童心，与孩子打成一片；有母爱，就会把学生当做自己的孩子一样看待。

  斯霞一生都在从事小学语文教学。20世纪50年代，她创造出“随课文分散识字教学法”，内容是“字不离词、词不离句、句不离文”，即“多读课文多识字”。

  识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6～7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注于某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，易记但也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识、产生兴趣的。

  识字教材同样如此，内容要贴近儿童的生活实际、思想实际，字形要由简单到复杂，要配上色彩鲜艳的图画，这样儿童就乐意学。

  低年级的课文，句子宜短，篇幅宜小，要有点故事性、趣味性，读起来朗朗上口，再配上插图，图文并茂，就能吸引儿童。

  我的体会是，在识字教学的步骤、环节上，可以有主有次、有重有轻，但思想上却不可存“单打一”的想法。在教给孩子识字方法的同时，要重视听说读写的训练，在进行听说读写训练时，切不可忘记还负有培养其识字能力的任务。

  通过认真备课，努力改进课堂教学，提高课堂教学效率，采用各种方法使儿童爱学、易学。课堂上的“文章”做好了，学多、学快、学好才有了保证，有了基础，避免了加班加点、加重儿童负担的做法。

  皮亚杰说：过早地教给学生一些他自己日后能够发现的东西，会使他不能有所创造，结果也不能对这东西有真正的理解。

  过去教学大纲中有一二年级以识字为重点的话，有的就理解为只要抓识字，不重视阅读、写话等训练，语言训练更是丢在一边。现在不提识字为重点了，有的就放松了识字教学。

  吕型伟谈教育

  吕型伟认为，学校好不好，关键在于有没有一个好校长。有一个好校长就能带出一支好的教师队伍。

  吕型伟并不承认升学率高的学校才是好学校，而认为真正为孩子前程考虑的学校才是好学校，真正为孩子前程考虑的校长才是好校长。

  陶行知、陈鹤琴这样出色的校长之所以让后人永怀不忘，在世上留名，除了他们具有教育家的水平以外，更主要的是因为他们富有感化人心、激励上进的人格力量。

  霍懋征谈语文教学

  霍懋征很早就提出“向45分钟要质量”，提出语文教学要“精讲多练”，提出语文教学要让学生大量阅读。她认为，只要读的文章多了，学生就能在书中得到更多的教益。

  对于发下来的语文教材，几周下来霍懋征就全部讲完，然后她找来更多的好文章作为课文。1978年的一个学期，她竟然教了95篇课文。而课外作业从来都不超过半小时，她不愿让学生干巴巴地把一个字写许多遍，而是让孩子高兴地学习。

  霍懋征还在班级成立作文组、诗歌组、班级图书馆等，定期开故事会，每次由一个学生主讲，以此来培养学生的口才。霍老师把学生的课外时间称为“兴趣时间”，她尊重孩子的天性，绝不挪用挤占。

  于漪与语文教育

  几十年前，对于于漪转任语文教师上的第一节课，老教研组长这样评价：“语文教学的大门在哪里，你还不知道呢。”

  于漪听了这句话，顿觉五雷轰顶。教这门课，竟然连大门都不知道，那岂不误人子弟！从此她开始了一辈子的不懈努力，发誓不仅要找到大门，而且要登堂入室。

  因为“战战兢兢”，她才从图书馆搬来一摞厚厚的参考书仔细琢磨，如饥似渴地学习大学中文系的课程，从语法、修辞、逻辑到中外文学史，甚至哲学、天文、地理、航海等所有与教学相关的知识，天天明灯伴读到三更。

  对于怎样才能上好一堂课，于漪的主要经验是：第一，“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意”；第二，“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”；第三，“变换提问的角度，选择最佳入口，激发学生的感情”；第四，“创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶”；第五，“联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕”。

  她对一篇课文要备三次课：拿到一篇课文，先不看任何参考资料，凭着自己的理解，备第一次课。第二次，找来和这篇课文有关的所有资料，仔细对照，看哪些东西自己想到了，人家也想到了；哪些东西自己没有想到，但人家想到了，学习理解后补进教案；哪些东西自己想到了，但人家没想到，要到课堂上去用一用，以此验证想的是否有道理。上课和设想的东西不是一回事，所以她会根据上课的具体情况，不断区别哪些地方顺利、哪些地方困难，对设想进行调整，再备第三次课。一篇课文，三次备课，她坚持了三年，从而成了全国有名的语文教师。

  钱梦龙与语文教育

  与著名语文教师魏书生一样，著名语文教师钱梦龙也仅是初中毕业。而就是这位初中毕业的特级教师，以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学观蜚声全国。

  李吉林与语文教育

  1978年，已届不惑之年的李吉林深深感到，中国教育长期受凯洛夫教育思想的影响，过分偏重认知，忽略了对学生情感与创造性的培养。于是，她向学校领导提出，从一年级起，对小学语文教学的全过程进行实验研究。从此，李吉林便走上了漫长而艰辛的改革创新之路。

  孙维刚与数学教育

  北京二十二中是一所普通中学。1962年，孙维刚大学毕业后，就来到这所学校任数学教师兼班主任，直到2002年1月逝世，整整40年。在北京教育界，孙维刚是一个带有传奇色彩的名字。他甚至连组长这样的“头衔”都不曾有过，最高的“职务”就是班主任。

  一堂数学课，他可以讲到历史、军事、世界局势、地理风情、唐诗宋词，也可能随机转到物理、化学、俄语、英语，从初等数学讲到高等数学。

  在孙维刚的课上，基本上是先出题、写出公式，然后让学生讨论，上黑板演示。他在一旁点拨，让学生学会寻找规律。

  从1987年开始，孙维刚就不再给学生留家庭作业。

  业务骨干往往都不兼任班主任，可孙老师坚持要当班主任。他认为要教书先育人，而当班主任也是为了实施他的教育理念。

  孙维刚做好班主任工作主要靠两大法宝：一是建立一个和谐的班集体，二是开好家长会。他从来不把家长会当做棒子来敲打学生。他在家长会上主要是与家长沟通教育计划，改进家教环境，传播教育学、心理学知识，从而让家长成为教育的同盟军。许多家长说如同上了6年家庭大学。

  魏书生与语文教育

  培养学生的自学能力，首先碰到的是学什么的问题。魏书生和学生们一起商量，画出了“语文知识树”。他们画的“语文知识树”上有10个分枝：拼音、生字、词汇、语法、修辞、标点、文学常识、文言文、阅读和写作，分枝以下还有小枝和杈。自学语文就先扎实地学这些最基本的知识，让学生心中有数，少走冤枉路。

  明确了学什么，紧接着就要解决怎样学的问题。魏书生教给学生自学语文的一些方法，如怎样读一本语文书，怎样读一类文章，怎样读一篇文章，怎样提高学习效率，怎样制订语文学习计划等。

  学生们主要靠自学来完成语文学习，而魏书生只要经常给予点拨就可以了。他终于可以教学和处理学校事务两不误了。

  魏书生说，自1979年起，他没有批过一本作业，没有改过一篇作文；除统考外，他没有搞过一次测验。但他教会了学生怎样留作业，怎样批作业，怎样改作文，怎样出考试卷。一本供一学期使用的教材，魏书生只用30多个课时就讲完了，他绝大部分时间用于学校的工作。

  奇怪的是，这届学生的语文成绩在县内遥遥领先，参加语文能力测验、听说读写竞赛等都获第一名。作为普通中学的学生，他们的升学考试成绩比重点中学的平均成绩都要高七八分。

  吴非与语文教育

  吴非从来不认为自己是杂文家，而觉得自己只是语文教师。他说，写作仅仅是自己的习惯而已。喜欢写作，是因为吴非觉得每次写作都是一次发现、一次创造。同样，在吴非的作文教学中，他也把这种发现与创造的乐趣告诉学生。

  作为教师的吴非，被评上了特级教师、教授级中学教师，还享受了国务院的津贴。但吴非却多次公开表态反对评“特级教师”“教授级高级教师”“名师”，主张在中小学取消这些称号和职称系列，他认为提高教师待遇不能靠这些。

  吴非曾在一篇文章中说：“我再也不指望有梦，有美丽的幻想，在应试教育已经坐稳了江山的时候，我也不再指望有谁能给我惊喜，我想我只有更多地讲述这样的故事，让我们的孩子能具备美好的人性，能像一个人那样活着，心中有一朵永不凋谢的玫瑰。

  他主张这样评价语文教师：第一，让学生喜欢你的课；第二，让学生喜欢语文学科；第三，让学生有终身学习语文的意识。

  教师当做本职工作的吴非，一直反对将教师比喻为“蜡烛”。他曾写了一篇随笔，抨击那种以“蜡烛”喻指教师的说法。他认为，如果一位教师始终认为自己是在“牺牲”“奉献”，那他未必能做好这项工作，也就谈不上“热爱”，工作也就无所谓什么“幸福”了。

  一次，课上到一半，吴非发现教室后面有位学生睡着了，小声喊他也不醒，吴非想他也许实在是累了，怕他着凉，就请同桌帮他盖件衣服。那位学生睡了一会儿就醒了，神情内疚。吴非安慰他说没关系，并对大家说，以后上课谁如果睡着了，就轻轻地替他盖件衣服，少听几分钟语文课不要紧，万一生病了，损失就大了。

  李镇西与语文教育

  1982年春天，李镇西从川师大去乐山一中报到时，他的背包里有一本《青春万岁》。哪里想到，这份冲动使他对教育“痴迷”了30多年，甚至以此扬名立万。

  李镇西认为：“爱不等于教育的全部，但教育不能没有爱。”他认为，爱不是迁就学生，不是放弃“严格要求和严肃的纪律”。

  李镇西是个勤奋的人，从做教师起坚持每天写日记、写教育随笔，而他出版的著作，多是在这些素材的基础上整理出来的。

  李镇西把自己的从教生涯分为三个阶段：乐山一中时期的“教育浪漫主义”、成都玉林中学和石室中学时期的“教育现实主义”，以及在武侯实验中学的“教育理想主义”。

  李镇西总爱“惹事”，是指他的言论常常很激进。李镇西是一个爱思考、敢说话、有独立见解的人，更像是一位热心公共事务和国家民主进程的公共知识分子。

  校长是李镇西近几年的事，也多是受著名语文教师程红兵等人“教而优则校长”思想的激发，同时也是希望能够找一批志同道合的人做一件志同道合的事。

  李希贵与教育改革

  将西方管理学的理论用于教育改革

  英国伊顿公学的招生办法，本来只是一所中学，孩子到13岁才能入学，可学校招生处却要求家长，孩子一生下来就必须报名，否则便不再受理。

  从出生到13岁，在还没有跨入伊顿的足足13年时间里，伊顿未来的学子们就已经在伊顿文化的怀抱里潜移默化地成长了。

  我在高密四中的时候，曾在学校大门两旁赫然写上了“怕苦累莫入此门，图轻松另寻他处”两句话，我们把它叫做学校警言。

  顾明远与比较教育学

  在他看来，让教师成为受人尊重的有文化的知识分子，是提升其社会地位的关键。

  顾明远认为，中小学生的作业负担过重，其中很大一部分压力来自家长，他反对家长送孩子上各种培训班，“特别是‘奥数’，那简直是对孩子的摧残”。他给教育部提出建议，希望在全国范围内取消“奥数”。

  无论是学校教育，还是校外教育，最终的目标都是“研究学生个性教育，培养兴趣、增加信心、改善方法、启迪智慧、陶冶情操、提高素质”。

  朱永新

  新教育实验的领头羊。

  新教育的精神就是：第一，追寻理想的执著精神，也可以称之为“理想主义”。

  杨东平

  从书斋走到了前台，杨东平成为著名的意见领袖和舆论“明星”。

  21世纪教育发展研究院对一些重大教育问题进行专题讨论，提出了中国第一个民间版的高考改革方案等政策建议，引起媒体和教育界的关注。

  西方国家往往以法律的方式严禁在幼儿园进行知识教育。

  义务教育均衡化、取消重点学校制度、禁止义务教育阶段择校的精神已经明确，关键是地方政府要敢于作为。

  钱理群

  他把自己的理想分成两个层面：首先是不管环境多恶劣，都要做一个最受欢迎的语文老师；其次是等待着将来条件成熟，到北大教书，讲“我的鲁迅观”。

  从21岁到贵州教书的那天起，他就利用业余时间研读鲁迅作品，写了上百万字的笔记。

  我在大学时代就看过《鲁迅全集》，但真正懂鲁迅是在贵州工作以后，不是作为研究对象，而是精神资源，来寻求解答。”

  钱理群关心大学与中小学的语文教育，这与他一直以来强调通过语文为学生“打精神底子”的理念有关。

  我到中学去讲鲁迅，还怀有教育实验的目的：一是进行“大学教授到中学上课”的试验，以恢复“五四”开创的“大学与中学相互交流”。

  杨福家

  杨福家认为，学生有没有创造性，关键在中小学，而中小学的关键又在教师，教师学会启发学生很重要。