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• 作者：arieszy 发布时间：2019-01-28 14:12:06

  虽然成吉思汗是12、13世纪之交的人物，但是当时的蒙古还是一个没有文字的混乱的多部落地区，很多关于他的早期事迹都口耳相传的故事而算不得信史。这也着实为难了很多历史学家。能将如此多的记载整理总结本来就是件值得一说的事情。

  无论成吉思汗的武功有多伟大，蒙古军所带来的杀戮和破坏是不可磨灭的事实，至少在有效的建立官僚体制对统治区域实行有效统治和管理已经是他子孙的事情了。没有任何为他的暴行找借口的空间，也没有诋毁他作为同时代最杰出的军事和政治天才的理由。成吉思汗是一代不世出的游牧民族的天才领袖，成功的统一了蒙古，成功的让东西方有了广泛的连接。但是他也埋下了帝国分裂的根源，虽然分封是所有游牧民族在管理大片统治区域的通常手段。

• 作者：把噗 发布时间：2023-05-10 17:15:54

  夺下台积电，就夺下了台湾。

• 作者： 恺。 发布时间：2022-06-07 19:59:22

  还不错，值得一看，市面上平淡的摄影书很多。走心的，且拍得出时代特征，青年文化的摄影书，这本算一份。

• 作者：鼠帝大陵三百里 发布时间：2012-10-28 19:27:30

  形式上有很多值得赞许的地方，但内容上还有前进的空间。

• 作者：静@Einfühlung 发布时间：2007-10-17 11:36:50

  在书店里读的~

• 作者：平泽D草莓 发布时间：2013-08-19 15:42:25

  要背的东西真多 =A=

• 如何陪孩子读书？丨以《骑鹅旅行记》为例

  作者：东篱 发布时间：2022-03-01 08:15:29

  

  文 / 东篱

  常常遇到这种情况：夜深人静的时候，微信忽然响了，平时基本上不联系的女士悄悄发来两个字——在吗？

  略有些激动、略有些忐忑地回答：在。

  然后似乎是早就写好的对白：最近遇到个很大的问题，想来想去，恐怕只有你可以帮帮我了……

  我一惊——不会是借钱吧？强忍住描述自己穷困潦倒现状的冲动，小心翼翼地问：什么情况？

  于是，立刻便会面对一个类似的问题：

  我家娃娃不爱读书啊……你是怎样教娃娃读书的？传授点秘诀嘛！

  原来是这样啊！这个忙，我可以倾囊相助：其实没什么特别的，就是她读啥我读啥呀！

  聊天至此终结，有礼貌些的，顶多再回句：呵呵。

  ——她们大概都以为，我是在敷衍，或者是藏私。

  ——天可怜见！我真的是摸着良心回答的啊！

  （备注：以上情节，在现实基础上有极大的夸张，实为追求阅读率和广告点击率，媳妇儿明鉴）

  刚好，最近陪女儿读完了《骑鹅旅行记》，为证明我的清白，特奉上现场实录，让大家全方位无死角看看——我是咋陪娃读书的。

  在故事（也可能是事故）开始之前，先问三个问题：

  第一，最近两年，您追完了多少部电视剧？

  我的回答：从女儿上幼儿园起，我基本上没看过电视——我曾那么痴迷于看电视，以至于在大量实践基础上，对天线架、小锅盖一类的设备从安装到故障处理无师自通。

  第二，最近一周，您花在刷某音、某手等短视频软件的时间是多少？

  我的回答：我一直没安装这两个APP，直到今年春节为了红包才下载安装（可见我真穷），偶尔刷了下，觉得自己的年龄不太适合了——看那些敢乱七八糟吃的，我怕影响肠胃；看那些敢明目张胆穿的，我怕影响心脏；看那些敢毫无原则秀的，我怕影响脑袋。

  （我必须承认里面也有好东西，比如某音里也看到好多教嫁接果树、教电脑神操作的，也学到了几招，但太容易消耗时间，随便一刷，几小时就不见了）

  第三，要求孩子读的书，您自己读过没？

  我的回答：都读过，而且绝大多数比孩子读得还认真。

  如果三个答案都和我差不多的，可以不用浪费时间看后面的内容了——您在这件事上，很可能比我更有经验、更有方法。请直接拉到评论区，留言介绍您的经验。

  如果三个答案都与我相反、且对我的回答比较反感的，也不用浪费时间——接着追剧刷视频不香吗？

  如果三个答案和我有些出入，也有些触动的话，咱们继续——希望我的经验能有值得您借鉴的地方，那将是我的荣幸。

  

  话题一：怎么读？

  在进入这个话题之前，首先请注意：当前孩子们的图书，尤其是一些“必读书目”，市场上有着无数种版本，请给您的孩子，选择一个合适的版本——至于为什么要选版本，请参看我上一篇文字：

  给孩子买书为什么要选版本？

  书选好了，怎么读呢？我的经验是：根据孩子成长的不同阶段、阅读能力的强弱，选择不同的方法。

  为了表示没有藏私，我得从最开始说起。

  萱幼儿园及幼儿园之前，我们的阅读方式是：我读、她边看图边听。读完之后，她如果感兴趣，随便就故事里的某个角色、某个情节聊聊；不太感兴趣，就丢一边。

  小学一年级，简单看了几本带拼音的读物，方式变成：她慢慢拼读，我听（或纠正）。

  二三年级，我给她选择的书，是那些比较简短，但不带拼音的读物——我的看法，要想达到多认字的目的，必须趁早丢掉拼音这根拐杖。阅读方式依旧是她读我听，读完后聊聊。

  四年级——尴尬的是，她四年级下学期到五年级上学期不太听我指挥了，这段时间读的书很少，我常常挂在嘴边唠叨，但没有强迫，我继续保持自己每天读书的习惯，等她归来。

  五年级下学期以后，孩子长大了，开始有自己的想法了，在读什么、怎么读这件事上，我扮演的角色常常是：提出建议、征求看法，同意→开始，不同意→pass（虽然很不情愿）。

  为了提高“议题”的通过率，我可是动了很多花花肠子。

  比如趁她刚学完古诗兴趣盎然的时候，摸出一本诗词选集来，约她每天一起学一首（类似的还有每天一则小古文，遗憾的是没有坚持太久）。

  比如每读完一本书，约她一起写读后感，公众号发布之后，让她欣赏大家的点赞和热情评论，满足小小的虚荣心（这招最近不灵了，有朋友指出是因为没给稿费，我决定从这期改正，已经和她商定了稿费标准：阅读量到100，稿费10元，到200，稿费20元……类推，所以，下一条能不点就别点了，我穷死了）。

  比如在共读中提高我的难度，如共读《西游记》《三国演义》，她读简缩版，我读原文版，每天读完写几句话，让她妈妈做评委打分（这个效果似乎很不错——当然，她妈妈必须得偏心）。

  到了这本《骑鹅旅行记》，我们照旧是这个套路：萱先读完，写了读后感，然后把书扔给我，我读完也得写篇文字（所以有了本文）。

  

  话题二：怎么做读书笔记？

  一般情况下，我都会提醒她，在阅读的过程中，手边一定要有支笔，直接在书上勾画、批注，把自己阅读过程中产生的瞬间想法记录下来——对于她而言，这个习惯目前还在养成阶段，所以，她读完后扔给我的书上痕迹并不多。

  这是“一般情况”。

  偶尔，我会有些奇怪的念头——这些念头的出现，跟段誉那初级阶段的六脉神剑一样，完全不受控制——我真不是藏私。

  比如当我把《骑鹅旅行记》读到一半的时候，就忽然冒出了个想法。

  熟悉这本书的人都知道，故事里的小男孩骑大白鹅跟随雁群出走后，把整个瑞典都走了一遭，中途看了很多风光、听了很多传说、遇了很多故事。

  四十多万字的容量，对于小学生而言，很容易造成混乱——比如我家这位姑娘，大多数是利用每天书法班放学后等我下班的时间来读这本书，断断续续的时间，读下来自然是零零散散，何况还有几次被我逮到她抱着书做美梦。

  我提前悄悄看过她的读后感，能发现这本书并没有给她留下很深刻的印象——娃读的书越多越难对付，比如她已经具备了即使没读过书也能凑出一篇读后感的技能。

  所以，帮助她理清楚整本书的框架，是我最大的目标。

  我突然冒出的想法就是——在瑞典地图上，把尼尔斯的旅行路线标记出来。

  上网搜了搜，好像还没有人这样干过（看到一张图，仅仅是直上直下的两条线）。

  好处是：要找到每个故事发生的地点，必须重新回到故事中，对照作者叙述才行，有时候作者仅仅讲了是在某个省、某个湖泊、某条河的某个方位。把整条线路大致弄清，也就等于把书的结构摸清楚了。

  难点是：外文音译后采用的汉字不尽相同，书中的地名有时候无法与现成的地图一一对应，更何况故事创作的年代较早，当时的行政区划和现在相比肯定有很多不同（我们最终呈现的成果，有好几个点其实都拿不准，只是大概猜测）。

  说干就干，我先从网上弄来了现成的瑞典地图轮廓，然后把这个想法告诉她，吃完午饭便拉着她一起开工了。

  ——我知道，这个活儿如果先让孩子独立完成，掌握内容的效果会更明显，但她明天就开学了，还是不留后患了。

  我们一边对照原文，一边在地图上定点、批注（何时、何地、何事）——

  “男孩是住在斯戈耐省南部的西威门荷格”……嗯，应该地图上的“斯科讷省”，南端，第一个点；批注：①3.20 斯戈耐（“方格布”），西威门荷格，起飞。

  “大雁们想穿过斯莫兰省的阿尔布县向北飞行”……“斯莫兰”？地图上的省名似乎没有一个跟它发音相近啊？！百度百度，哦，原来是“古省名，与布莱金厄、斯科讷、哈兰、西约特兰、东约特兰接壤”，这就大概能确定位置了。

  ……

  就这样，一个点一个点确定，一条线一条线清理，我们的最终成果是这样子的：

  

  话题三：怎么写读后感？

  读完一本书之后，尽可能动笔写一写，有话则长、无话则短，形式不拘，关键要写。

  对于《骑鹅旅行记》这样一本唯一获得诺贝尔文学奖的儿童小说而言，可以写的东西实在太多了——抓一两个主要的点就行，切忌面面俱到，否则会感觉没有重心。

  大致和萱交流了一下，可以围绕以下这些方面展开：

  ①围绕故事里某个特定的角色写。

  如主角尼尔斯，可以对比他旅行前后的变化，从故事里寻找变化的过程；如放鹅姑娘奥萨和小马茨，虽然不是主角，但无疑给人很深的印象；其他比较突出的角色还有：渡鸦巴塔基、绿头鸭雅洛、猎狗卡尔、驼鹿灰皮子、老雕高尔果等等。

  ②围绕某个感触最深的故事来写。

  如格里敏大楼里两种老鼠间的战争，如猎狗和驼鹿之间动人的友情，如奈斯庄园的手工培训等等。

  ③抓住某个特定的角度来写。

  如作者在很多个故事里都表达出人与自然和谐相处的观念，可以找出来整理分析；如可以从故事里寻找整个瑞典不同地区的风土人情。

  ④从故事里意味深刻的句子引发联想。

  如故事开始时候领头雁对白鹅说“快飞比慢慢飞省力”“高飞比低飞省力”，返程时候又鼓励小雁“你们飞得越远，越感到轻松”“大雁要学会吃空气喝大风”“你们脑子里记的名字越多，脑子就越好使”……这些语句，看似简单，却蕴含着深刻的哲理，可以联系自己的学习和生活展开。

  ⑤从作者的写作去分析。

  这个稍有难度，在阅读中不难发现，作者在很多地方采用“同一个模子连续使用”的方法，如男孩被乌鸦劫走时，路上遇到不同的动物，男孩反复强调“是一个被乌鸦抢走的人在讥笑你唱的歌”“是一个被乌鸦劫走的人在说你的坏话”“是一个被乌鸦绑架的人在吓唬你”……类似的例子可以找到很多，是这本书一个很鲜明的特征。

  这样给萱介绍之后，如果让她重新写一篇读后感，或许会有些变化。

  但毕竟明天要开学，大家都在“减负”，我不能“加码”。

  ——何况，如果写得太好了，我这稿费也抵不住啊！

  2022.2.28

  

• 主要内容和逻辑整理

  作者：Friend & Fiend 发布时间：2023-10-06 23:49:51

  这本里有些内核和《经济人的末日》是互为表里的关系，德鲁克论证完了资本主义社会里经济为中心的原则失效的原因及后果，紧跟着开始讨论接下来该怎么办的问题。

  和上一本的书评一样，有几条大前提没法被证明，只能当成德鲁克认定的既有事实来处理。

  1. 个体是丰富的、有自主想法的，无法被物化；

  2. 个体状态是集体状态的基础；

  3. 政治是务实的，政治的主要任务是借助国家势力将观念思想转变为制度的现实。

  第一章《工业社会之战》

  二战是一场关乎工业化社会的未来社会形态走向的战争。要想战胜极权主义，就需要找出一套能与工业生产体系适配的社会结构。

  第二章《什么是功能性社会？》

  一个能正常运转的社会，需要赋予个体成员以社会

  身份

  和社会

  功能

  ，反过来得到个体意志的认同，在此基础上，该社会中的决定性权力具有根源于社会基本精神特质的

  合法性

  。其中，个体的身份不一定是固定的，社会的道德也不是最重要的因素，真正关键的是能清晰规定该社会中人的本质和奋斗

  目标

  ，不至于让人陷入无所事事的绝望。

  第三章《19世纪的重商主义社会》

  在以英、法、德、美为代表的主要资本主义国家中，进入19世纪，工业生产都有了一定的发展，并影响了社会形态，但各国国内前工业甚至反工业的观念及利益相关方的势力依然强劲，工业从业者的社会地位不受重视。于是，这些国家的工业体系与社会面貌不相匹配。

  具体而言，这些国家都处于重商主义主导下，国内经济体系中存在很多凭借经营能力与积累的声望而享有制定规则的资格的商业寡头，他们的思维停留在自由贸易与垄断的经济模型中。然而，工业体系的运行逻辑会对旧的模型造成颠覆。工业生产存在竞争，是变化的，抢占市场份额的垄断行为被证明能够提高全社会总体效率。于是，工业体系会向重商主义社会发起愈加猛烈的冲击。

  第四章《20世纪的工业现实》

  到了20世纪，公司已成为代表性的社会机构。它不仅有其自身的经营职责，也附带了社会职责。然而，现代公司的股东往往将持股只视作投资理财的行为，主动放弃投票表决的权力。于是，个人财产权与社会权力脱节，也与公司的管理权脱节，这使得管理层的权力丧失了合法性，也不向任何人负责。

  在现代工业生产体系中，工作愈发机械化、非人格化，工人愈发找不到自己的社会功能和身份。他们难以将作为个体的自己与社会整体相融合，这意味着个体的责任缺乏社会性意义，只剩下作为个体负担的一面。于是民众倾向于逃避社会责任，整个社会也趋向瓦解。因此，建立一个功能性的工业社会迫在眉睫。

  第五章《希特勒主义的挑战与失败》

  极权主义政体能够将个人与社会相融合，但它的做法是增加经济以外的社会目标，同时降低全社会民众的生活水平以实现社会平等，取消经济因素对社会结构的决定性作用，并散播从表象上看近似旧式英雄主义的狂热。这会使得国家走向对外战争，然而战争从来就不是西方世界中个体持续性的生活目标。因此，极权主义对功能性社会的尝试必将走向失败，同时也会重新激发民众对欧洲传统中的自由价值的追求。

  第六章《自由社会和自由政府》

  德鲁克认为，“自由”包含两点，一是人的行为存在

  选择

  的空间，二是人对自己的行为

  负责

  。这个定义已经表示他所理解的“自由”是有限度的，并非无节制。而他所提出的“自由”之所以能作为一个目标被追求，是因为世界上

  不存在完美与永恒

  。从这个角度看，政治同样不存在完美，它只能在特定的社会状态之内产生范围有限的影响。政府的限度也要与自由的限度相匹配。

  另外，在不同的政体形式中，德鲁克认为民主政体相对最有利于实现选择与负责。因为它强调对统治者的约束，并且能较好地实现公众参与。但是，民主政体并不能保证决策的公正、合理，更不能实现完美。

  第七章《从卢梭到希特勒》

  19世纪的英美自由主义，其进步意义在于

  反对绝对主义

  ，承认了人的不完美和有限性。但后来的理性主义则预设了一个“绝对理性”的存在，而“绝对理性”这个概念本身就是不理性的。并且，对“绝对理性”的坚持，很容易引向专制和极权。希特勒就是通过将前人的思想断章取义，把对“完美”与“绝对”的诉求指向了一个具体的人，即领袖。而当下（1942年，二战还在进行中）也不能指望理性主义者去战胜和取代法西斯的极权主义，因为他们自己就跳不出“完美”与“绝对”的思维定势。即便由他们建立了新制度，也是换汤不换药。

  第八章《1776年的保守主义反革命》

  18世纪美国独立、19世纪前期英国政治制度设计，都为遏制绝对主义、实现德鲁克所指的有限度的自由作出了贡献。

  其中，美国的三个主要措施在于：

  1. 社会治理的传统性和地区性，体现有限的治理；

  2. 政治权力/地位与社会经济权力/地位相分离，防止出现无限任期的政治领袖；

  3. 社区、社团自治，强调民众参与。

  德鲁克还提到，19世纪中叶开始的边疆扩张及连带的美国物质扩张，一方面刺激了个体通过奋斗实现幸福生活的欲求，另一方面也导致了垄断的产生，使得自由原则受到冲击。

  而英国的三个主要措施在于：

  1. 两党制，特别是保证反对党在政府中的存在，防止绝对统治；

  2. 内阁制，特别是首相制，议员由投票选举产生，体现民众参与；

  3. 独立的文官制度，无政党倾向且长期任职的文官对议会的决策起约束、劝谏、纠偏的作用。

  从美国和英国的具体实践中，德鲁克归纳了保守主义实现自由的功能性社会的三个方法：

  1. 立足现在和未来，拒绝复古；

  2. 实用主义，不照搬经验；

  3. 因循习惯，以旧有工具为依托，寻求简单、廉价、普通的制度。

  总的来说，保守主义是要

  在过去的基础上，向未来看

  ，二者缺一不可。

  而当工业体系发展，并且无法被重商主义社会满足时，旧秩序的合法性丧失，统治权力急于寻求认同，反而走向了绝对主义，超出了原先的治理限度，这是保守主义从一开始就担忧的情况。

  第九章《保守之路》

  德鲁克自己暂时也看不出来工业社会里能界定个体的社会功能、身份、目标的观念是什么样的。但他认为，在这种观念成为主流之前，人们可以且应当提早准备。主要在三个方面：

  1. 拒斥绝对主义，容忍非一致性、多样化、折衷性、矛盾状态；

  2. 了解当前的现实，然后尽可能针对一切能预想到的情况分别设计解决方案；

  3. 用已有的制度去建设，而不是凭空发明。

  写这本书时，世界正处于二战中。德鲁克认为，战后世界秩序将更多受战时政策而非战后政策影响。而全面战争也提供了一个破旧立新的机会窗口。一切建立功能性社会的努力都要围绕工业体系发展的现实展开。因此，需要加快将

  工厂

  这一代表性的场所和组织，建设成自治性的社区。

  特别地，战时决策不可避免地会带有集权的特征。对此，德鲁克提出两点要求：

  1. 将集权的措施限制在适应战争效率的程度上；

  2. 创立新的自治机构，消解集权化。

  （当然，上述的建议都是说来容易做来难了。）