七侠五义 下载 pdf 电子版 epub 免费 txt 2025

《七侠五义(典藏版)(共20册)》主要内容：1.包拯出世：宋真宗时，后宫刘妃陷害李妃，以狸猫换太子，李妃含冤被打入冷官，被总管秦凤救出。李妃所生太子后继位为宋仁宗。仁宗初年，江南庐州府合肥县包家村包员外三子包拯自幼饱读诗书，成年后考中进士，奉旨任风阳府定远县知县。包拯在任上明察秋毫，秉公办案，为民拥戴，后遭权贵陷害，被贬官，包拯怀报国之志，再次入京。

2.陈州查账：包公被革职后前往京城，途中被王朝、张龙、马汉、赵虎劫持，后展昭到山寨，救下包公，彼此相识。包公进京后，以其才干被仁宗提升为开封府尹，派往陈州查赈。包公一路上查访，得知庞太师之子安乐侯庞昱到处贪赃枉法，抢劫民女，罪大恶极，便决心不畏权贵，要抓住庞昱，为民除害。

3.铡斩庞昱：庞昱为逃避惩罚，派刺客项福去刺杀包公。展昭跟踪项福，酒楼巧遇锦毛鼠白玉堂仗义疏财，深为赞许。项福潜入相府行刺，被众义士所擒。包公用计，项福供出真情。包公派人将庞昱“请”到。庞昱在人证物证面前，不得不一一承认所犯罪行。包公铡斩罪行昭著的庞昱。

包公在访查民间疾苦中，巧遇当年被刘妃陷害的李娘娘。李娘娘诉说冤情，包公见事情重大，未作声张，密派人将李娘娘迎至相府。

本丛书还包括：4.李后还宫、5.比武定亲、6.三试颜查散、7.白玉堂大闹京师、8.义释卢方、9.三鼠封官、10.南侠被困陷空岛、11.白玉堂封护卫、12.铁岭战花冲、13.花蝶正法、14.北侠擒霸、15.计盗九龙冠、16.蒋平擒寇、17.大战黑狼山、18.三探铜网阵、19.智探水寨、20.平定军山。

包拯出世陈州查账铡斩庞昱李后还宫比武定亲三试颜查散白玉堂大闹京师金殿试艺南侠被困陷空岛白玉堂龙楼献艺铁岭战花冲私方霸王庄花蝶正法北侠擒霸计盗九龙寇蒋平擒寇大战黑狼山三探铜网阵智探水寨平定军山

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书籍介绍

《七侠五义(典藏版)(共20册)》主要内容：1.包拯出世：宋真宗时，后宫刘妃陷害李妃，以狸猫换太子，李妃含冤被打入冷官，被总管秦凤救出。李妃所生太子后继位为宋仁宗。仁宗初年，江南庐州府合肥县包家村包员外三子包拯自幼饱读诗书，成年后考中进士，奉旨任风阳府定远县知县。包拯在任上明察秋毫，秉公办案，为民拥戴，后遭权贵陷害，被贬官，包拯怀报国之志，再次入京。

2.陈州查账：包公被革职后前往京城，途中被王朝、张龙、马汉、赵虎劫持，后展昭到山寨，救下包公，彼此相识。包公进京后，以其才干被仁宗提升为开封府尹，派往陈州查赈。包公一路上查访，得知庞太师之子安乐侯庞昱到处贪赃枉法，抢劫民女，罪大恶极，便决心不畏权贵，要抓住庞昱，为民除害。

3.铡斩庞昱：庞昱为逃避惩罚，派刺客项福去刺杀包公。展昭跟踪项福，酒楼巧遇锦毛鼠白玉堂仗义疏财，深为赞许。项福潜入相府行刺，被众义士所擒。包公用计，项福供出真情。包公派人将庞昱“请”到。庞昱在人证物证面前，不得不一一承认所犯罪行。包公铡斩罪行昭著的庞昱。

包公在访查民间疾苦中，巧遇当年被刘妃陷害的李娘娘。李娘娘诉说冤情，包公见事情重大，未作声张，密派人将李娘娘迎至相府。

本丛书还包括：4.李后还宫、5.比武定亲、6.三试颜查散、7.白玉堂大闹京师、8.义释卢方、9.三鼠封官、10.南侠被困陷空岛、11.白玉堂封护卫、12.铁岭战花冲、13.花蝶正法、14.北侠擒霸、15.计盗九龙冠、16.蒋平擒寇、17.大战黑狼山、18.三探铜网阵、19.智探水寨、20.平定军山。

• 作者：糖紫 发布时间：2011-05-11 23:13:09

  我很想说，别的外语教材课文都很礼貌很和谐，只有这本书的课文不是八卦就是花痴，不是讽刺就是吵架，不是吃醋就是勾搭，太给力了！

• 作者：[已注销] 发布时间：2014-05-05 20:10:11

  没啥特别的感触，替代方法是似乎是心理学……今天去看看那篇关于反精神病学综述再说好了。

• 作者：Niqa 发布时间：2013-09-30 20:40:24

  没细看，算是对人物和故事有了大概了解。画工还行，但是几个作者分工造成某些人物前后卷的样貌差别过大。傲娇白玉堂死得也太惨了……

• 作者：叶文杰 发布时间：2021-11-23 17:00:00

  这本书很好，但是教育学几乎全是主观臆断的结论和废话的堆砌，加之官僚专家们思维混乱，概念不清。教育学着实是一门糟粕学科。

  相比于物理化学的学科，心理学虽然定义不够明确，逻辑不够严密，体系不够统一，但是仍然非常有趣。考试中心编委会的那帮专家们真是厉害啊，能把心理学编写得如此索然无味，如此乌七八糟。不得不佩服。

• 作者：愚人机场 发布时间：2016-06-23 10:11:27

  郭象的注，精到而惜字如金，成玄英的疏，恍若仙风道骨游离尘上。内篇的注疏看得让人入迷，外篇杂篇的注疏却突然一落千丈，几致可以忽略之，郭、成似乎在竭力补救外杂篇文本的偏离，矛盾重重，需要甄别。但从内篇到杂篇的过程，是不是陶东风说的“从超迈到随俗”的过程？且待寻读。

• 作者：Ciel的后花园 发布时间：2023-06-07 21:55:37

  通俗小说 亚洲人真是好用

• 音像初兴时代的风流

  作者：春水繁花新月 发布时间：2023-08-28 17:56:08

• 110个实操方案

  作者：倍课 发布时间：2018-06-13 08:19:09

  孩子英语不好，是因为输入input即“听”和“读”不够，导致无法输出即output“说”和“写”吗？这个理论曾经长时期占据教师和家长的心智。但从20世纪80年代起，摄入intake赢得了人们更多的关注。教师必须在有限的课堂范围内更努力地引导孩子积极使用语言，实现交际目的。其中比较有效的方法，就是故事教学。

  听故事似乎是人类的天性。儿童会花很多时间来听故事和讲故事。长大后，人们依然喜欢听故事，只是故事的形式从童话、寓言替换成了小说、新闻报道、八卦等类型。将故事与英语学习相结合，是一种符合人类天性的语言学习方式。

  此书Once Upon a Time: Using stories in th.language classroom中文译名《如何在语言课堂上运用故事教学》，是一本英文版教学书籍，由外语教学与研究出版社和剑桥大学出版社联合出版。作者为英国John Morgan和Mario Rinvolucri合著。这本书把故事教学分为10个部分：（1）讲述故事telling a story；（2）故事与听后练习stories and follow-ups； （3）复述Retelling；（4）开讲前Before I begin； （5）合作讲述Co-operative telling； （6）学生的故事Students' stories； （7）往事回顾From the past； （8）故事消失Vanishing stories； （9）复习Revision ； （10）故事池Story pool

  讲述故事telling a story

  讲故事不等同于朗读故事。二者差异取决于演讲者的心情、对故事理解、个人经历等等。本书作者更推崇讲故事，因为这会使讲述者有更多精力与听众互动，能更加意识到自己的语言使用需求。

  教师在寻找适合教学的故事时，可以取材广泛，同时注意两个原则：一是大家都喜欢讲的；二是对学生能有所启发，或让学生感觉有趣。确定素材后，教师可以用表格、图画、提纲等形式列出故事梗概。

  听故事的学生可能有不同反应，有些可能会走神，教师可以用提问方式唤回注意力； 有些可能会想象新的故事，或者注意故事的情节、讲述者语音语调等，这些应该被允许。

  教师应该避免挑选大家不喜欢的故事，不要过分纠结语言准确性，讲述时尽量不看笔记。

  故事与听后练习Stories and follow-ups

  在讲故事前，教师可以先印发针对故事的提问，这些提问可以有很多个。讲故事之后，让学生划去不喜欢的问题，把划去很多问题的学生和保留很多问题的学生配对，让他们讨论哪些问题保留价值，这样的配对可以再进行一次。

  如果教师搜集的素材是图片，那么，在讲故事之后，教师可以把图片平摊在桌子上，让学生挑选出与故事有关的图片，然后配对讨论。

  能配套图片的故事，教师可以拆分句子，印成卡片，分装在信封里，分给不同小组，再结合哑剧和眼神交流，辅助学生理解。这些拆分句子的卡片可以供学生在听故事前进行造句练习。

  教师也可以在讲故事后，按故事里的角色数量讲学生进行分组，即每个组的每个学生扮演故事i里的角色之一，进行对话。

  教师也可以打印词汇卡片，讲完故事后，让学生找出与本故事有关的词汇，挑一个最密切相关的河一个最不密切相关的。教师让学生先个人挑选出来后，学生之间配对，互相解释为什么这样选。这样的配对可以进行两三次。

  教师如果讲了带悬疑色彩的故事，那么可以在讲完后给学生2-3分钟的思考，然后让他们讨论故事中的蹊跷之处。

  复述Retelling

  教师在课前先录制故事的其中一个版本，在上课时给一半学生听这个版本，然后对另一半学生讲另一个故事。之后让这两部分学生进行配对，让他们给对方讲自己听到的故事。这两个故事的主题或内容应该是相似的。

  教师也可以将学生分两大组，其中一大组的学生阅读一篇完整的新闻报道，提取主要事实，另一大组的学生阅读这篇新闻报道的提纲。然后这两大组的学生进行配对，交流他们所获得的信息。

  开讲前Before I begin

  在讲故事前，教师先带讲授即将用到的语法知识，带学生适当做些练习，例如跟读、问答。每个故事对应一定的语法知识。

  开讲前，教师也可以先给句子卡片，让学生讨论句子的含义。在讨论逐渐进入低谷时，教师再给另一张卡片，引导讨论。

  为了引发兴趣，教师可以课前在黑板上画画，让学生猜测接下来要讲什么故事，然后再讲，讲完后邀请学生评论。

  合作讲述Co-operative telling

  这个部分需要录音设备。教师先讲解词汇，在讲完故事的一个部分后，让学生对着录音设备再讲一遍，然后教师再讲下一部分，接着学生再对着录音设备讲一遍，如此反复。学生复述的形式不一定是录音，也可以是写作。这个故事最好是学生没听说过的，包含五到六个短段落。

  教师也可以挑选其中几个学生，让他们坐在教师身边，当教师讲完一部分后，这几个学生负责复述。每讲一个段落，教师可以替换几个学生。这样大家都有讲的机会。

  教师也可以利用图画。教师先引导学生在黑板前坐成半圆形。教师在黑板上画一幅画，让学生编故事；hi 后，教师再在这幅画上添加细节，再让学生继续编故事。

  故事可以与问答相结合。教师提供几个不同类别的故事，挑选其中一个学生，让他来决定要讲什么故事。之后让其他学生通过yes/no问题向教师确认故事类别，最后由这个学生来讲述故事。

  学生的故事Students' stories

  课前，教师先准备些故事提纲，数量至少与学生数量匹配，同时给每个故事提纲配套三到四幅图片。学生在挑选自己喜欢的故事后，可以先低声排练，然后配对给别的学生讲。教师在其中走动，记下听到的错误句子。在讲完一轮后，教师在黑板上写下这些错误句子，进行讲解。

  这个故事也可以是电影故事、爱情故事。教师也可以给出故事开头，让学生续写；或给出故事结尾，让学生补充开头。

  往事回顾From the past

  教师要找一些老照片，这些照片最好有一定时间连续性，比如人的成长。照片数最好是学生数的4倍。教师讲这些照片粘贴在教室的四面墙，学生一边走动一边挑选能引起自己回忆的照片，并向同伴讲述。照片可以用手绘图替代，或着让学生想象“时光之镜”。

  故事消失Vanishiing stories

  故事是手段，语言才是教学目的。在这个环节，教师可以先在黑板上写一个简短的故事，然后让学生开始删词，从一个、两个、三个，删词后必须保证意思不变。教师可以用这种方式来提升学生的语言意识。

  复习Revision

  在学生听过一段时间的故事后，教师可以引导学生回忆，让他们从以往的故事中挑一个喜欢的，下次课来讲。

  故事池Story pool

  本书最后一章，作者提供了许多故事，供教师使用。

  总结

  故事教学是一个很有“亲和力”的教学方法，因为听故事是人类的天性。但是故事是手段，语言才是教学目的，如何让手段有效服务于目的，而不是掩盖目的，是教师必须思考的问题。这本《如何在语言课堂上运用故事教学》为教师提供了思路和操作方法，值得一读。