（暑假自主学习高效方案）高二历史 下载 pdf 电子版 epub 免费 txt 2025

　　首先，《暑假自主学习高效方案>>旨在建立与课程(学年、学期、单元或章节教学整体规划)相配套的作业体系；精细解读课标和教材(学材)，研究设计理性化作业；以教材内容为主线，引领学生温习、研读教材，自主构建并完善知识体系，强化基础知识，提高基本技能，掌握思路技巧，提升综合能力。

其次，《暑假自主学习高效方案》的设计思路突破了以往作业设计的局限，精选题目、科学分类、阶梯排列、把控难度，向课外延伸，与生活接轨，增强了作业的趣味性、实践性与探究性。在合作探究学习中，学生的交际能力、分析能力、表达能力都将得到提高。每份练习首页上方设日期、时段记录，起到学习计划管理作用。每页设计“自主反思”栏，用于学生自主补充纠错记录．练习末页设计“互动评价”栏，用于合作学习小组和任课老师评价使用。

再次，《暑假自主学习高效方案》着力改革作业评价模式，采取教师评价、同学评价、学生自评等多种方式，实现由关注结论向关注过程的转变，实现由纠错型评价向欣赏激励型评价的转变，意在构建由师生单向评价向多向评价转变的开放式评价体系，从而形成师生之间和生生之间平等、民主、和谐的关系。

练习1　古代中国的政治制度

练习2　古代希腊罗马的政治制度

练习3　近代西方资本主义政治制度的确立与发展

练习4　近代中国反侵略、求民主的潮流

练习5　从科学社会主义理论到社会主义制度的建立

练习6　现代中国的政治建设与祖国统一　

练习7　现代中国的对外关系　

练习8　当今世界政治格局的多极化趋势　

练习9　必修一综合测试(一)　

练习10　必修一综合测试(二)

练习11　中国传统文化主流思想的演变

练习12　西方人文精神的起源及其发展

练习13　古代中国的科学技术与文学艺术

练习14　近代以来世界的科学发展历程

练习15　近代中国的思想解放潮流

练习16　20世纪以来中国重大思想理论成果

练习17　现代中国的科技、教育与文学艺术　

练习18　19世纪以来的世界文学艺术

练习19　必修三综合测试(一)

练习20　必修三综合测试(二)

练习21　古代史上的中外改革

练习22　近代史上的中外改革

练习23　古代中外历史人物

练习24　近代中外历史人物

练习25　综合测试

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• 作者：一番星- 发布时间：2024-02-19 16:29:31

  醍醐灌顶

• 作者：左泰妮 发布时间：2022-02-03 15:16:44

  怎么说呢 好多还真的都是外形

• 作者：市侩人家 发布时间：2012-01-07 20:53:37

  得出几点结论：首先是吃货的力量是无穷的，什么有毒没毒，味鲜美，味平淡，全都是伟大吃货精神的产物。其次是蘑菇有毒没毒和长相毫无关系，而且一般长得丑都是味鲜美。

• 作者：白9 发布时间：2013-02-14 10:14:20

  不忍直视

• 作者：Aletheia 发布时间：2021-04-10 11:47:54

  亮点就是“流动村庄”和“礼法社会”两个。最大的槽点是用千人百村数据做量化研究。抓壮丁式派发任务产生的人大学生访问员的素质很成问题，抽样过程控制、问卷对象选择、完成质量难以得到保障，例如一百个村收集上的样本只有2700多人？问卷设计参照的CGSS，但无效答案超过80%的数据竟也被使用了，不太理解。

• 作者：chrysanthemum 发布时间：2024-02-17 16:45:44

  有些小错误。

• 啰哩啰嗦

  作者：小怪兽 发布时间：2022-07-10 18:21:29

  啰哩啰嗦 翻来覆去 说不清 不推荐 …………………………………………

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  不推荐

  不推荐

  不推荐

• 教师的第一个学生应当是自己

  作者：愿无违 发布时间：2012-01-03 14:21:32

      要想成为一个不怎么好的老师，实在是件过于容易的事：想要摧毁孩子的赤子之心极其容易，很多家长都送礼，没法特别照顾他们的孩子，但是不送礼的家庭嘛，那是一定不会照顾的；想要摧毁某个孩子的心理，不搭理他就是，三次打招呼都不理他，他一辈子都会有阴影；想惩治哪个孩子也简单，当众狠狠地训他一顿就能让他自闭。

      教师本是如临深渊、如履薄冰的职业，稍有不慎便会留下遗憾，受伤的孩子们都会看在眼中、记在心里。就如太阳一般：平日里即便再大再红，只要出现一丁点大的太阳黑子，世人都会看见其中的亏欠。“言为士则，行为世范”，并不是教师挂在嘴边的终极目标，而就即是起点。

      当然，根据弗洛伊德的理论，很多老师对此会意难平，老师自身很可能也是受害者：在成人的道路上，谁能无法保证不受到来自家庭、老师以及其他方面造成的伤害。成为老师后，难免会“无法自控”条件反射般地把伤害传递下去。

      只是，追究成因并不等于可以逃避追究责任，怎么能像你所痛恨的人一样，去伤害和曾经的你一样无辜的孩子呢？承担责任甚至承认错误，让孩子有机会成为更好的人，也是老师自己能成为更好的人的开端。就像会有黑子、日食等现象的太阳一样，恢复过来后人们仍然会敬仰不已。

      《好老师可以避免的20个课堂错误》就是这么一本提醒老师自觉不犯错、犯错后如何修正的书，作者伊利莎白·布鲁瑞克斯女士有着24年和“差生”打交道的经历——这些够能磨砺一个老师的水平了。

      自然，书中首先就是提醒老师要“自我控制”。方法很简单，教师把自己当做自己第一个学生，想想这个“学生”当初喜欢什么样的老师、讨厌什么样的事，听取心声就可以了。不需外求。在此基础上，作者伊利莎白重新解读了学生最容易“冒犯”老师的一个问题：我们为什么要按照你说的做？一般情况下，老师自然会感觉受到了莫大的侮辱，被学生攻击了，下意识的就会反击回去，把学生的想法给控制住，“这样做只会适得其反，引起全班同学反感。”伊利莎白提醒说，“讨厌”这个词通常是“害怕”的代名词，“我们对于自己尚未做成功或是不精通的事物都会感到害怕，谁都讨厌自己不擅长的事情，学生也一样。他们很大程度上不是想讨厌教师，而是害怕老师教的课程。”除此之外，教师可能没能把课程跟学生的时机生活有机的结合起来了。例如，如果他们不了解历史事件在若干年后所产生的影响，他们怎会明白熟记那些历史上的重要的日子给他们的生活带来怎样的好处？

      把自己当自己的第一个学生，是为了点明一点，教师唯一有可能掌控的只有一样：自我。控制自我的唯一办法就是要放弃试图控制他人的想法。伊利莎白说，“老师必须很情愿地承认这一点。一旦老师能够控制自己的行为和反应，他的这种自控能力就能够赢得周围人的尊重。只有在这种情况下才可以说是掌控了课堂上的所有事物。”

      除此之外，老师还得把自己当老师，也就是恪守老师和学生之间的界限。伊利莎白认为，在老师和学生之间，有一些问题其实是没有商量的余地的。作者举例说，像规章制度这些在执行时必须保持一致（不排除过于特殊的情况），是不允许讨价还价的。一旦老师给了某件早已确定的事情某些商量的余地的话，师生双方就会产生“权力的斗争”，这中间，难免会采取诸如提高音量、直呼姓名、指责等方式，而这些最终都会阻碍事情的顺利解决。因此，老师在任何情况下都不能允许师生之间产生这样的权力争夺。为做到这一点，老师就得“言为士则，行为世范”了。

      有了这样的认识后，书中还对教书不职业、滥用行政权力等老师容易犯的其他错误做了解读，并提供了相应的解决措施。