零起点应急说法语 下载 pdf 电子版 epub 免费 txt 2025

《零起点应急说法语》是专门为零基础法语学习者量身打造的应急口语书，包括发音、常用60句以及与日常生活紧密相关的衣、食、住、行、情、健、语等九部分。发音部分包括字母发音表及发音要领。后八部分每部分包括若干场景，每个场景有6句常用短句。为了便于理解和发音，每个句子除了有中文意思外还进行了单词分解，以及标注谐音和音标，辅助记忆和发音。精挑细选的900个句子不但简单、实用，而且一看就懂，一学就会。另外，提供全书双语音频，并赠送字母发音视频，可以帮助读者迅速、准确地掌握法语发音。

法语发音 1

法语字母表 2

发音要领 4

常用 60句 21

第1组　肯定否定 22

第2组　常用问候 24

第3组　见面寒暄 26

第4组　感谢与回答 28

第5组　道歉与回答 30

第6组　再见道别 32

第7组　进出门寒暄 34

第8组　经典问句 36

第9组　常用口头语 38

第10组　常用感叹句 40

衣 43

万用句型 44

场景1　购物用语 46

场景2　逛女装店 48

场景3　逛男装店 50

场景4　买鞋和包 52

场景5　试穿 54

场景6　尺寸 56

场景7　颜色 58

场景8　赞美 60

场景9　不满意 62

场景10　款式搭配建议 64

场景11　讨价还价 66

场景12　付款及免税 68

场景13　退换货和投诉 70

场景14　在洗衣店 72

食 75

万用句型 76

场景1　服务员用语 78

场景2　点酒水 80

场景3　点菜 82

场景4　点饮料 84

场景5　餐后甜点 86

场景6　用餐 88

场景7　买单 90

场景8　邀请吃饭 92

场景9　评价饭菜 94

场景10　在法国餐厅 96

场景11　在快餐店 98

场景12　在酒吧 100

场景13　在糕点店 102

场景14　就餐饮酒常用语 104

住 107

万用句型 108

场景1　旅店预订 110

场景2　旅店入住 112

场景3　客房服务 114

场景4　退房 116

场景5　租房 118

场景6　特殊要求 120

场景7　向房东投诉 122

场景8　买房 124

场景9　房屋格局 126

场景10　家务劳动 128

场景11　洗漱打扮 130

场景12　看电视 132

场景13　玩游戏 134

场景14　阅读 136

场景15　拜访 138

行 141

万用句型 142

场景1　位置关系 144

场景2　方向方位 146

场景3　远近距离 148

场景4　问路 150

场景5　指路 152

场景6　乘出租车 154

场景7　坐公交车 156

场景8　乘地铁 158

场景9　海关检查 160

场景10　入境审查 162

场景11　在机场 164

场景12　在飞机上 166

场景13　失物招领 168

场景14　在邮局 170

场景15　在银行 172

场景16　在旅行社 174

场景17　在学校 176

场景18　在公司 178

场景19　在图书馆 180

场景20　在电影院 182

场景21　在博物馆 184

场景22　在理发店 186

场景23　度假 188

场景24　摄影 190

场景25　陪伴随同 192

场景26　找洗手间 194

情 197

万用句型 198

场景1　亲情 200

场景2　友情 202

场景3　恋爱 204

场景4　约会 206

场景5　约定 208

场景6　浪漫 210

场景7　留恋 212

场景8　拒绝 214

场景9　失恋 216

场景10　人情世故 218

场景11　询问兴趣 220

场景12　表述兴趣 222

场景13　庆祝生日 224

场景14　庆祝节日 226

场景15　接送礼物 228

场景16　心情愉悦 230

场景17　情绪低落 232

场景18　生气伤心 234

健 237

万用句型 238

场景1　常见病症 240

场景2　五官症状 242

场景3　头腹部症状 244

场景4　其他症状 246

场景5　生病请假 248

场景6　预约医生 250

场景7　就诊 252

场景8　医生检查 254

场景9　药房拿药 256

场景10　探望病人 258

场景11　美容整形 260

场景12　休息康复 262

场景13　减肥健身 264

场景14　法国流行运动 266

场景15　中国流行运动 268

语 271

万用句型 272

场景1　自我介绍 274

场景2　介绍他人 276

场景3　时间时刻 278

场景4　时间起止 280

场景5　所需时间 282

场景6　天气 284

场景7　春 286

场景8　夏 288

场景9　秋 290

场景10　冬 292

场景11　打电话用语 294

场景12　接电话用语 296

场景13　留言和转接 298

场景14　不能接电话 300

场景15　等待和回拨 302

场景16　通话障碍 304

场景17　挂断电话 306

场景18　大学生活 308

场景19　祝福 310

场景20　疑问 312

场景21　认可 314

场景22　赞成 316

场景23　反对 318

场景24　保留态度 320

场景25　责难禁止 322

场景26　影响对方 324

场景27　指责抱怨 326

场景28　赞赏 328

场景29　关怀同情 330

场景30　鼓励安慰 332

场景31　吃惊 334

场景32　确定 336

场景33　能力 338

场景34　犹豫未决 340

场景35　认错 342

场景36　记得忘记 344

场景37　询问意见 346

场景38　接受邀请 348

场景39　请求帮助 350

场景40　倒霉 352

场景41　询问方便与否 354

场景42　突发事故 356

场景43　法语谚语 358

附录A　巴黎主要旅游景点 360

附录B　巴黎主要购物中心 362

附录C　中国驻法机构 364

附录D　法国常用电话号码 365

卓言外语教研组是一个朝气蓬勃、团结求实、富于创新的团队，由英、日、韩、俄、德、法等语种12位高校教师组成，他们把实际教学经验、读者学习需求和图书市场行情相结合，形成了独具特色的选题风格，力求为广大读者策划和编出最好的图书。

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书籍介绍

《零起点应急说法语》是专门为零基础法语学习者量身打造的应急口语书，包括发音、常用60句以及与日常生活紧密相关的衣、食、住、行、情、健、语等九部分。发音部分包括字母发音表及发音要领。后八部分每部分包括若干场景，每个场景有6句常用短句。为了便于理解和发音，每个句子除了有中文意思外还进行了单词分解，以及标注谐音和音标，辅助记忆和发音。精挑细选的900个句子不但简单、实用，而且一看就懂，一学就会。另外，提供全书双语音频，并赠送字母发音视频，可以帮助读者迅速、准确地掌握法语发音。

• 作者：迷雾之晨 发布时间：2019-02-25 00:02:15

  不错，总结了经验

• 作者：一只山妹 发布时间：2024-01-16 20:52:44

  跳过了最后一大部分。是一本面对咨询师的书，但对普通爱好者也很有帮助。IFS这个疗法真的很棒，让我觉得我是一个正常人有能够帮助自己的力量

• 作者：wendyyncc 发布时间：2024-01-07 15:14:00

  新手友好，特别好读，像看小说，一点不枯燥

• 作者：TimeCapsule 发布时间：2017-05-23 15:02:06

  全部读完，如果你只坚持做一个视频，而不写书，该多好。可是写了书，就得为自己的言论负责。书中太多的不严谨，对中医的误用或者错误解释，让这样的书泛滥就会伤害更多读者！

• 作者：松坂梅 发布时间：2020-02-17 23:18:43

  故事并不好看，对于此刻的我意义却不同寻常。

• 作者：徐梦瑶 发布时间：2019-09-08 20:05:49

  “有人频繁的提出电影剧本属于文学的一种，他们认为，电影剧本的叙述形式介于小说和戏剧之间，所以电影剧本也属于文学之一，也并不是没有人这样想。刚才我所说，依然残存着错觉的人，就是指他们，如果有人这样看待电影剧本的艺术性，就等于看低了电影剧本的地位，认为它比小说和戏剧的层次都低这种想法弱化了电影剧本的独立性，这也恰恰与他们追求的完全相反，电影剧本不应该去迎合任何事物，用他们自己独有的姿态去成长，去堂堂正正的进步，就像戏剧的发展历程，不谄媚，不堕落，严谨冷静，孜孜不倦的为了提高自己的质量，不断向前发展。”野田高梧对“电影文学性”的态度，刚好可以回应first影展策展人所谓“仿佛过度关注剧本而忽略了影像的文学性，而文学性恰恰是评价电影的重要标准”的看法。

• 自是旗人自不同

  作者：the Aegean 发布时间：2022-04-12 22:13:43

• 鲜活的生命

  作者：Percy稻草人 发布时间：2008-04-22 08:19:11

  鲜活的生命

  过去的这个假期应学校的倡议，拜读了苏联教育家、大师苏霍姆林斯基的经典著作《给教师的建议》，印象中记得以前是叫做的《给教师的一百条建议》的。经典始终是经典，以前零零散散的读到一些，今日重新整理完整地阅读一遍，又当是另一番不一样的感触。作为青年教师，读读这本书，是很有必要的，甚至可以说我们应该把它当作手边书，工作之余时常翻翻，困惑的时候不妨再读，或有新的理解和收获。

  大师说：“没有也不可能有抽象的学生”。这句话给我留下深刻的印象，乃至有些震撼。这不仅仅是因为大师简单浅显的文字把道理说得很是生动和透彻，也因为这样一句话我也有强烈的感受。作为这本书的第一篇，苏霍姆林斯基特别提出了教师要看到学生的差异性，更应当保护和培养每个学生的自尊感。如同我们中国伟大的教育家我们的老祖宗孔子所提出的“因材施教”理念一样，教师作为教育者，不仅要眼里有学生，更重要的是心中要有学生。

  作为我们的教育对象，孩子们总是会有这样那样的差异的。一个暂时只能提5 桶水的孩子如果非要让他像有的孩子一样提20桶，那么他会累倒，设若能够让他循序渐进、逐渐增加一些份量，就会有好的效果，今天提5桶，明天试着提6桶，长此下去，相信20桶的目标也不是很难达到。同样如此，孩子们的智力劳动也有着类似的规律性：在我们身边，无论是在初中阶段，还是进入了高中，在我们的班级里总会存在着这样比同龄人“慢半拍”的学生；其他学生只需要花30分钟能熟练掌握的问题，他们一般是要花费两倍甚至数倍的时间，有时候效果还不一定好。我们常常听到老师们会这样抱怨：这孩子怎么就这么笨啊，看着也在学啊，为什么就是学不会？记得有人说过，我们对待牙牙学语的孩子时，总是不厌其烦地纠正他们说话的发音，即便他们错了，我们也不会生气，仍然耐心地再次纠正。不知道为什么等到孩子长大了，开始学知识了，我们倒失去了这样的耐心和宽容了？显然，孩子在学习上的先后快慢正是苏霍姆林斯基提到的他们在脑力劳动上所需要花费的力量各有不同。这样的客观事实，作为教育者的我们岂可视而不见？

  谈到这样的问题，不少老师会列举制度的弊端，会提到今日学生间升学的压力，还有社会的竞争现状。不可否认，这些都在很大程度上造成了教育上的一些急功近利，但是，如果周围环境已是如此，难道和学生们朝夕相处的我们恰恰不能多一些理解和宽容，还要雪上加霜？这种理解和宽容不仅仅是情感教育的需求，更重要的是人的智力开发的需求，这是客观的必然，是教育的规律，为什么我们做不到呢？大师说: “在学习中取得成就，这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。”从某种意义上来说，爱护“这条蹊径和这点火花”就是爱护学生的心灵，就是为学生成为一个“好人”做出教育上的努力。与其说认清楚学生个体间的差异、尊重各自的发展层次是为了促进学生的学业进步，毋宁说是为了保障、发展学生健全的人格、激励优秀的个性品质。

  “没有也不可能有抽象的学生。”说得多好！教师不能手拿教材、眼看大纲或者课标，去教个人脑海中理想化、抽象化的学生，更不能用死板的教条去勉强不同层次的学生，即便是多数人认同的“一类”学生彼此之间也都各自不同。从苏霍姆林斯基的书中，我们读到学生的生命是鲜活的，教师的教育教学也必然是鲜活的，它为了学生的发展而服务，它因学生个体的不同也千变万化。我们的目的应该当是让学生通过努力实现自己层面上的发展，学会学习，而不是学习本身。无论是只看重“优秀”层面或者是只着眼“落后”层面的教育教学，都是不科学的，也都是伤害学生心灵的，它无法实现真正意义上教育的成功。其实，在我们身边，对于学生发展的“标准化”、“一刀切”的现象是屡见不鲜的，这一点不仅体现在知识传授、课堂教学方面，也体现在班级管理、德育理念方面。有不少老师习惯以同样的标准来要求所有的学生，习惯于见到“整齐划一”的场面，习惯于见到同一样的状态，听到同一样的声音，不能容忍学生的错误，对于个别学生的“另类”的个体行为常常采取较为极端的管理方式，不是“上纲上线”，就是要 “严厉处罚”，总之是坚持“阶级斗争”、时刻不放松。这种“以小见大”、“小题大做”的教育方式在学生群体管理方面是时有发生。那么，这样管理的效果呢？究竟好不好？或许，在某个阶段，特别是因为学生年龄小、对于教师和学校还存有害怕的时候会带来一些群体表层的“繁荣景象”，似乎所谓的“不良风气”在这个群体已经荡然无存。但是实际上，当学生到达一定年龄阶段，思想逐渐成熟起来，对于教师和学校已经不再什么害怕而又没有“敬畏”的时候，这种管理、教育方式自然也起不到了好的效果，相反，很多时候它会带来极大的负面影响。这些年，社会上时有高校大学生道德品质恶劣行为的报道，甚至也还有一些中学生的不良言行。它们的社会负面影响是不可估量的，有时候还为他人、社会带来巨大的损失和伤害。一个没有对学生个体认真分析、没有区别对待，没有理解、宽容的管理方式，是不可能真正实现育人的目标的。对于学生个体的认真分析和区别对待，就是建立在教师对于个体生命的热爱和尊重之上的，这也是对于成长中生命的一种“呵护”和“敬畏”。要成为一个优秀的人，没有谁能够计算出需要花多少时间，但是总会是因人而异的。一个小孩要学会尊重他人，总不会是在一朝一夕，绝对不能因为一次、两次没有做好，我们就用所谓的制度、规矩来“惩罚”甚至是“威胁”，这不仅仅是对于学生“心灵”的伤害，更是一种对于教育的不负责任、对于生命的亵渎。同奖励一样，一定的惩罚是需要的，但是应该建立在对于情况的全面了解、对于学生个体的尊重的基础之上；教师应该有海一样的胸怀，应该容得下学生的错误，并在学生犯错之后还有足够的耐心去倾听、去理解和宽容，应该以积极的态度去鼓励学生改正错误，而不是不顾学生个人感受只求达到纠错的效果。这正是因为学生个人不仅在智力活动上有所不同，在情感、心理的成熟上也各有早晚。

  而苏霍姆林斯基恰恰看到了这一点，作为给教师的诸多建议中的一条，他将其放在了首位，可见其重要性。在他看来，只有在充分了解学生情况、在尊重生命、尊重客观规律的基础上，教师才能够进一步开展教学，也不会在“中途”就把学生远远地落下，更加不会去抱怨哪个学生笨和差。这位大师相信：“在这种做法下，所有的学生都在前进--有的人快一点，另一些人慢一些。” 教师能够看到学生个体的差异，以宽容、理解的心态对待他们，并进行激励性的评价，“学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。”

  学生不是抽象的，他们不是存在于教师个人的想象中，也不会以理想化的姿态出现在教师面前。我相信，当日的苏霍姆林斯基正是看到了身边一些令他担忧的现象才会写下这样的思考。在这么多年后的今天，再次读到大师的文字，我们在钦佩教育家智慧的同时，不由得感叹教师的神圣使命，任重而道远，我们走在这条极其光荣又极具挑战的道路上，唯有以谦虚、严谨、踏实、求真的作风去研究教育、发展教育。与年轻学生的心灵一同成长和发展，我们看到了鲜活的个体，看到了蓬勃的希望，作为教师，我们有着许多人不会有的繁琐、苦恼，我们平凡而简单，然而我们也有着许多人不会有的幸福，我们精彩而充实。让我们重新回到这些经典中，重新走进这些大师，让他们的智慧给予我们提点，让我们的心灵得以在喧嚣过后沉静凝思，我们自己也在这个过程中得以升华。当我们再次面对学生，面对那些鲜活的生命，我们会更加自信，更加沉稳，也更加平和。