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• 作者：JonRyann 发布时间：2023-05-06 05:38:34

  充实的实践素材。

  实践还得是要走在学问和素材的前面。

• 作者：天涯 发布时间：2021-04-10 06:34:16

  详细的介绍了小学各阶段的状况，六个年级学生不同的特点，并提供了丰富的案例，给了父母建议，培养孩子需要认真的学习，不错的一本关于小学生学习、生活的书籍。

• 作者：hayasi_sibako 发布时间：2023-08-21 23:47:20

  独生子女让不少称呼都灰飞烟灭了。

• 作者：喵゜ 发布时间：2020-02-26 19:43:02

  和总论比起来这本比较薄所以选了这本带回家。条理清晰不累赘，正确的选择... ...

• 作者：Bill 发布时间：2010-07-18 21:40:12

  No Vocalization!

• 作者：ToriAmos 发布时间：2024-03-24 22:39:27

  工具书。

• 薛蟠翻译的诗经

  作者：elle 发布时间：2009-09-22 15:00:58

• 温尼科特客体关系理论的初探——基于《游戏与现实》

  作者：Jane Cooper 发布时间：2019-07-30 20:46:00

  唐纳德·伍兹·温尼科特（Donald Woods Winnicott , 1896～1971）是现代精神动力学派最重要的代表人物之一，是英国客体关系学派的代表人物。在客体关系理论方面，温尼科特的理论主要有：足够好的母亲（good-enough mother）、依赖与独立（dependence & independence）、真我和假我（true self & false self）、过渡性客体（transitional object）（缪小幼，2009），其中，过渡性客体是温尼科特在《游戏与现实》一书中进一步介绍的核心理论。

  1 过渡性客体与过渡性环境

  自体是一种对“我”的感受和体验，客体与之相对，客体指是一个被被爱或恨的事物（自己，他人、物体、幻想等），包括内在客体和外在客体。温尼科特认为，在注重对内部与外部的讨论的同时，还有一个领域在个体从内部发展到外部的过程中、内部与外部产生联系的发展中无法忽视，这是一种中间状态——“中间体验区域”，以“过渡性客体”与“过渡性环境”来命名这种体验的中间区域。

  婴儿在认识“非我”的客体的时候，需要有一种中间的过渡，用以确定外部的世界以及外部的世界和内部的关系。温尼科特的重点在于“主观与被感知的客观之间的中间区域的第一个拥有物，这个拥有物就是一种过渡性客体”。值得说明的是，过渡性客体可以随着个体某一阶段不断成熟而变得不再那么重要，但是过渡性环境是一直存在的，一直连接着个体内部与外部的认识过程（郗浩丽，2017）。例如，一个孩子在4个月断奶的时候，会不断吸吮手指；在6个月的时候接受了“我的毛毯”，手指和“我的毛毯”都属于过渡性客体，只是前者已经过时。

  为了进一步阐释“中间区域”，温尼科特对“幻觉”及其与过渡性客体的关系进行了阐述。

  幻觉如何产生？

  在最开始的时候，婴儿需要有一个“足够好的母亲”（可以是其他亲密抚养者），她会“对婴儿的各种需要做出积极的适应”这样婴儿才能顺利度过最初的一些挫折。但是随着婴儿耐挫能力增强，正常情况下“足够好的母亲”会相应地、逐渐地减少主动的适应，此时婴儿是处于对外界探索的阶段。在顺利的情况下，婴儿获得了挫折的经历，母亲对婴儿需求的“不完全适应”使得婴儿对客体更加具有真实的感受。但是当母亲没有相应地自然减少对婴儿需求的适应，而是持续“紧密”，婴儿就会对其外部的客体产生某种完美的感受，这种感受就是某种意义上的幻觉。

  

  图二体现出，在幻觉及幻灭过程中，过渡性客体起到的作用。过渡性客体处于婴儿和客体（母亲的乳房是一种象征性的客体）之间的一个“不会被挑战的中间区域”，在这个区域中，母亲不仅仅可以提供幻觉，也需要去打破幻觉（幻灭），幻灭的过程或许是过渡性客体代替幻觉的过程。以断奶为例，在婴儿吮吸母乳的时候，婴儿吮吸乳房的需要与母亲所提供的乳房、哺乳欲望刚好存在交叠，一种“外部世界是婴儿自己创造的”幻觉产生了；断奶的阶段中一些婴儿会喜欢上吮吸手指，奶嘴等，将它们看作过渡性客体，这些过渡性客体会让婴儿觉得即使他们与母亲的乳房之间存在了一定的距离，但是他们也相对是安全的，会一定程度上缓解了断奶的焦虑。幻灭的过程是个体发展中需要重点照顾的复杂反应，以便婴儿顺利度过。

  2 客体的使用以及通过认同产生的关系

  这一部分的内容重点有两个方面：1、理解客体如何使用。2、理解主体与客体之间的关系。

  温尼科特假设，客体关系的概念里存在“与个体的主体有关”，但是提到使用客体需要满足一些条件及顺序。首先，使用客体的主体需要在个体成熟过程中发展出一种“使用客体的能力”，这也代表着客体的使用能力发展是个体成熟的标志之一。

  “客体关系”与“客体使用”分别是是最先与最后出现的，二者之间出现的复杂过程是心理治疗治疗中修复的重点部分。这个复杂过程是主体需要感知到客体是“主体的外在现象”，客体脱离了主体的“全能控制感”——客体可以独立存在而不是主体投射的一部分，这种独立性一直被保存，且“被主体承认”，是一种认同。

  在这个过程中客体被主体摧毁，摧毁后的个体如果存活，它会有“自主性”，从此主体生活在客体的世界中，使用客体，并从中收获。主体与摧毁后存活下来的客体世界，建立了一种更紧密和坚实的关系。

  其中需要注意区分的是主体在客体上的投射只是帮助“注意到那里有什么”，而并不是“客体在那里的原因”，这也使人进一步理解了投射这种机制在客体关系中的作用。

  3 游戏治疗与客体关系

  这一部分是本书的难点，笔者认为困难在如何理解将客体关系融入到游戏治疗的理论中。

  温尼科特关注的是儿童在游戏中自身发展的过程，认为游戏过程是有疗愈作用的。在他的个案中，一个儿童在游戏中曾多次靠近母亲与母亲亲近，在母亲充分回应之后，接着继续玩游戏。她的玩具是她的过渡性客体，她在游戏中创造。

  温尼科特认为游戏的过程创造了一个过渡空间，沟通着内在世界与外在世界；在这个过程中儿童会在游戏中对客体进行试探性操纵，在其中体验不确定性。

  但是对于温尼科特所提及的“内部世界”和“外部世界”，似乎与前面的论述有所不同，此部分还需补充研究。

  4 后记

  童年期与母亲分离、恋旧、姥姥（主要抚养着）的小手帕、姐姐走后的牙刷，这些与客体关系联系紧密的亲身经历，让我在对这个概念还一知半解的状态下读了《游戏与现实》，读书的过程，其实最先发生的是探索自己的过程，看见自己并与自己和解。

  本书最震撼我的一段话是：“主体对客体说：‘我摧毁了你’，客体在那里并接受这种通告。从此主体会说：‘嗨，客体！’‘我摧毁了你’‘我爱你’‘你对我有价值是因为你能从我对你的摧毁中存活下来’‘当我爱你的时候，我一直在（无意识的）幻想中摧毁你’。”这是一段破碎又重建的过程。当我读到这段文字的时候，突然回忆起我的上一段亲密关系。亲密关系中我的退行性表现、每次分离后的强烈不安全感、分手后的各种不适感······这些亲身经历与感受让我思考：亲密关系中的成长中，或许需要我（主体）将与我即将产生关系的客体（男朋友或潜在男朋友）摧毁，当客体能够存活（利用能够给予安全感的过渡性客体），并不再受我的投射所支配，那么这段关系就变的更稳固了些。这是一种非常深刻的成长过程。

  本次书评，是在初学客体关系的基础上所作评述，对温尼科特的理论的认识还远远不够。例如在理解游戏治疗与客体关系的部分时，无法完全领会“患者的游戏和治疗师的游戏的重叠之处”；在理解“幻灭”的时候，在理解后我认为“幻灭的过程或许是过渡性客体代替幻觉的过程”，这是一种个人主观的理解，正确性仍有待指正。

  最后，感谢温尼科特这位“最温柔的男人”。这是一次新手咨询师自我探索与成长的过程。

  参考文献

  缪小幼, & 李鸣. (2009). 温尼科特的客体关系理论观.

  精神医学杂志,

  22

  (3), 221-223.

  温尼科特. (2016). 游戏与现实PLAYING AND REALITY .

  北京大学医学出版社.

  郗浩丽. (2017). 温尼科特过渡客体理论的发展线索.

  南京师大学报(社会科学版)

  (03), 99-106.