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• 作者：寒江阁读书志 发布时间：2021-08-30 11:59:40

  新版翻译的比旧版活泼多了，但是把托勒密国王所穿的衣服直接翻译为“龙袍”显然是不适宜的。书评长文已投稿，这里就不多叙啦

• 作者：阿笑的罗sir 发布时间：2020-03-28 12:53:45

  经济案件很重要的就是要注重行刑对接，并且加强交流团结协作。

• 作者：r 发布时间：2022-10-26 18:37:34

  说实话没啥看头，还齁老贵，200块钱一本，封皮连个卡纸都不给，跟个旧时代小广告似的，什么破烂玩意。内容也不咋滴，比起绣球和牡丹那两本，真是差了不是一星半点。没意思，很是后悔买回来。

• 作者：Vihreä 发布时间：2024-01-27 23:29:48

  看了部分，因时效问题粗略浏览。一部分人将简单问题复杂化后以简单方式呈现，另一部分人探究它的复杂性如何影响与之相关的事物。一个是人类智能的综合表现形式，一个是纯天然却对很多事物都缺乏了解和擅长的不简单生物。二者背后运行的逻辑并不依赖其自身。在一条没有止境的路上，它们只能互相扶持。人类始终要面对自己本质不愿面对的问题——无理的自然和寂灭的必然，抱着怎样的目的，如何度过在此之前的时间段是每个人的必修课。AI？恐怕只是人类生命旅途的调味品，而非符号与奢侈品。

• 作者：bird 发布时间：2021-04-16 16:58:12

  重读，抛开几年前的看法，这部集子里没有一篇不好，书名同篇可与郑执的《森中有林》同列东北最强中篇杰作。凋敝年代的艳粉街任作者也已无力返场，可我们仍需置身其中才能呼入故事吞吐的全部气息，瞥见人性的幽光，主动被动的命运涉过了多少汹涌残酷的汪洋。但双不单单仅为过往伤痕抗争与表达，赋予废人尊严、描旧铁西的街景。取自《聋哑时代》的《我的朋友安德烈》，《冷枪》《长眠》《大路》，呈现着超越的勇气，关照当今。师承与技巧显影，温柔与轫力同在，最好的双雪涛。

• 作者：言叶 发布时间：2022-10-18 21:11:25

  寻宝探险有点危命的复活的影子……

• 魔鬼经济学家的搞怪秀

  作者：南桥 发布时间：2007-07-11 22:05:17

  看教育技术的趋势，去看纽约时报的畅销书排行榜最好。果然，今年的Blackboard（含被兼并的WebCT）用户会议上，主旨发言者是《魔鬼经济学》（Freakonomics）作者之一芝加哥大学经济教授Steven D. Levitt。我不是很肯定他的话题和远程教育有何相关，只是其生猛程度，和三闾大学欢迎会上的方鸿渐老兄有得一拼。

  列维说一项调查显示，经济学家认为当好一个经济学家最重要的是“了解经济学原理”的占2%。认为“数学最重要的”占70%。列维说他以前数学十分糟糕。他的数学老师他恨了一辈子。后来校友会，又见到这个还活着的数学老师，已经功成名就的列维想捉弄他一下。他想用他学生的方法对付他的数学老师。他跑到老师面前说话，而不介绍他自己，这时候做老师的总是很尴尬，因为大部分老师早把学生名字忘记了。这时候，数学老师果然一脸茫然，但是过了一会儿，他的脸上露出了一个微笑：你就是那个微积分考了2分的学生吧？我这辈子教过的学生中，没有人比这分数更低了。

  作为哈佛本科，MIT博士，和芝加哥大学经济教授，他的数学能差到哪里去我并不相信。只是人到了这个境界，再怎么损自己，也不会让自己的身价跌下去。要是我说自己数学多差，人们会认为那是真差。好在我最近在辅导儿子数数，从一数到十，此间我对自己数学的感觉又好了起来。

   但是列维所说的另外一件事倒是认真的。他说他芝加哥大学任教多年，教材一直没有变过，不但教材不变，教学内容也没有怎么变。不单是教学内容不怎么变，第一节课上，老师总是让学生做个很难的数学题，这让人先入为主地认为经济就是数学。他说这违背了教育的本质，教育应该教人思考才是。他的话很有道理，可惜芝加哥大学却不让他去叫经济基础课了。

  从个人生涯上看，列维的说法很让人受启发，他说他拼数学拼不过其它经济学家，于是另辟蹊径，搞出了个生活中的经济学，成了2006年《时代》周刊所说的“影响世界的一百人”之一，又被誉为“经济学界的印第安那·琼斯。他说他是受到他爸的启发。他爸当年学医，一点天赋没有。老师绝望了，但是他爸爸不想放弃，于是问还有什么别的改进办法。那位老师毫不客气地说：有个领域，即便像你这样的人都可以研究。他爸赶忙问是什么。老师说：intestinal gas, (肠子气体)。他爸爸信以为真，一门心思研究这肠子里的气体，结果成为美国这方面一流的专家，被一家报纸称他为king of fart. 放屁之王。我以为列维是故意搞笑，但是后来去一搜索（levitt + intestinal gas）, 发现他老爹果真是这方面的专家。

  这个离经叛道的经济学家声誉鹊起，是他不去雕龙去雕虫，把经济从数学化成了故事，变成了一个Freakonomics, 其实魔鬼经济学一译值得商榷，freak其实是搞怪，比如freak show就是搞怪秀。而魔鬼总让人怀疑经济学的价值取向。如果我将中文回译成devil’s economy, 列维估计会气死。

  这位搞怪经济学家在演讲中确实有惊人之语，就是我说的和方鸿渐有得一拼的那种。他说他曾经研究过娼妓和经济学，碰巧有一听众认识一个妓女，300块一个钟的那种，甚至还给了他联系电话。他说他没有做过妓女，只有去采访。电话中那女人百般推脱。列维说要不这样，我给你算钱。也是300块一个钟头。那女人答应了。列维说服了老婆和孩子，和妓女见面，那女人十分认真，还给带来了自己的PDA, 说，你要研究的话，这里有我所有客人的资料。列维大喜。他说他随后问的问题，对方的回答丝毫不亚于那些常来找他的CEO. 后来开始上妓女和经济学一课了，列维索性将此人请到课堂给学生上课。课后反响十分热烈，很多学生说：这是到芝加哥大学以来所上的最好的一个小时课。后来这位“兼职老师”收费，要400块。列维生气说：不是说好300块一小时吗？对方回答说：我的客人可是大名鼎鼎的Steven D. Levitt！怎么不加价！

  有一种幽默，其实是伟大人物的荒谬。不过列维说起这一切，让人感觉十分自然，贴切，其口才很好。我怀疑他的表演天赋不在其经济学天赋之下。他的讲演全场反映十分良好，倒霉的是后来接着发言的Blackboard公司的总裁Michael, 这位老兄半天没能把列维的妓女经济论和Blackboard的远景发展联系起来，这怕是需要脱框/光思维了。

• 110个实操方案

  作者：倍课 发布时间：2018-06-13 08:19:09

  孩子英语不好，是因为输入input即“听”和“读”不够，导致无法输出即output“说”和“写”吗？这个理论曾经长时期占据教师和家长的心智。但从20世纪80年代起，摄入intake赢得了人们更多的关注。教师必须在有限的课堂范围内更努力地引导孩子积极使用语言，实现交际目的。其中比较有效的方法，就是故事教学。

  听故事似乎是人类的天性。儿童会花很多时间来听故事和讲故事。长大后，人们依然喜欢听故事，只是故事的形式从童话、寓言替换成了小说、新闻报道、八卦等类型。将故事与英语学习相结合，是一种符合人类天性的语言学习方式。

  此书Once Upon a Time: Using stories in th.language classroom中文译名《如何在语言课堂上运用故事教学》，是一本英文版教学书籍，由外语教学与研究出版社和剑桥大学出版社联合出版。作者为英国John Morgan和Mario Rinvolucri合著。这本书把故事教学分为10个部分：（1）讲述故事telling a story；（2）故事与听后练习stories and follow-ups； （3）复述Retelling；（4）开讲前Before I begin； （5）合作讲述Co-operative telling； （6）学生的故事Students' stories； （7）往事回顾From the past； （8）故事消失Vanishing stories； （9）复习Revision ； （10）故事池Story pool

  讲述故事telling a story

  讲故事不等同于朗读故事。二者差异取决于演讲者的心情、对故事理解、个人经历等等。本书作者更推崇讲故事，因为这会使讲述者有更多精力与听众互动，能更加意识到自己的语言使用需求。

  教师在寻找适合教学的故事时，可以取材广泛，同时注意两个原则：一是大家都喜欢讲的；二是对学生能有所启发，或让学生感觉有趣。确定素材后，教师可以用表格、图画、提纲等形式列出故事梗概。

  听故事的学生可能有不同反应，有些可能会走神，教师可以用提问方式唤回注意力； 有些可能会想象新的故事，或者注意故事的情节、讲述者语音语调等，这些应该被允许。

  教师应该避免挑选大家不喜欢的故事，不要过分纠结语言准确性，讲述时尽量不看笔记。

  故事与听后练习Stories and follow-ups

  在讲故事前，教师可以先印发针对故事的提问，这些提问可以有很多个。讲故事之后，让学生划去不喜欢的问题，把划去很多问题的学生和保留很多问题的学生配对，让他们讨论哪些问题保留价值，这样的配对可以再进行一次。

  如果教师搜集的素材是图片，那么，在讲故事之后，教师可以把图片平摊在桌子上，让学生挑选出与故事有关的图片，然后配对讨论。

  能配套图片的故事，教师可以拆分句子，印成卡片，分装在信封里，分给不同小组，再结合哑剧和眼神交流，辅助学生理解。这些拆分句子的卡片可以供学生在听故事前进行造句练习。

  教师也可以在讲故事后，按故事里的角色数量讲学生进行分组，即每个组的每个学生扮演故事i里的角色之一，进行对话。

  教师也可以打印词汇卡片，讲完故事后，让学生找出与本故事有关的词汇，挑一个最密切相关的河一个最不密切相关的。教师让学生先个人挑选出来后，学生之间配对，互相解释为什么这样选。这样的配对可以进行两三次。

  教师如果讲了带悬疑色彩的故事，那么可以在讲完后给学生2-3分钟的思考，然后让他们讨论故事中的蹊跷之处。

  复述Retelling

  教师在课前先录制故事的其中一个版本，在上课时给一半学生听这个版本，然后对另一半学生讲另一个故事。之后让这两部分学生进行配对，让他们给对方讲自己听到的故事。这两个故事的主题或内容应该是相似的。

  教师也可以将学生分两大组，其中一大组的学生阅读一篇完整的新闻报道，提取主要事实，另一大组的学生阅读这篇新闻报道的提纲。然后这两大组的学生进行配对，交流他们所获得的信息。

  开讲前Before I begin

  在讲故事前，教师先带讲授即将用到的语法知识，带学生适当做些练习，例如跟读、问答。每个故事对应一定的语法知识。

  开讲前，教师也可以先给句子卡片，让学生讨论句子的含义。在讨论逐渐进入低谷时，教师再给另一张卡片，引导讨论。

  为了引发兴趣，教师可以课前在黑板上画画，让学生猜测接下来要讲什么故事，然后再讲，讲完后邀请学生评论。

  合作讲述Co-operative telling

  这个部分需要录音设备。教师先讲解词汇，在讲完故事的一个部分后，让学生对着录音设备再讲一遍，然后教师再讲下一部分，接着学生再对着录音设备讲一遍，如此反复。学生复述的形式不一定是录音，也可以是写作。这个故事最好是学生没听说过的，包含五到六个短段落。

  教师也可以挑选其中几个学生，让他们坐在教师身边，当教师讲完一部分后，这几个学生负责复述。每讲一个段落，教师可以替换几个学生。这样大家都有讲的机会。

  教师也可以利用图画。教师先引导学生在黑板前坐成半圆形。教师在黑板上画一幅画，让学生编故事；hi 后，教师再在这幅画上添加细节，再让学生继续编故事。

  故事可以与问答相结合。教师提供几个不同类别的故事，挑选其中一个学生，让他来决定要讲什么故事。之后让其他学生通过yes/no问题向教师确认故事类别，最后由这个学生来讲述故事。

  学生的故事Students' stories

  课前，教师先准备些故事提纲，数量至少与学生数量匹配，同时给每个故事提纲配套三到四幅图片。学生在挑选自己喜欢的故事后，可以先低声排练，然后配对给别的学生讲。教师在其中走动，记下听到的错误句子。在讲完一轮后，教师在黑板上写下这些错误句子，进行讲解。

  这个故事也可以是电影故事、爱情故事。教师也可以给出故事开头，让学生续写；或给出故事结尾，让学生补充开头。

  往事回顾From the past

  教师要找一些老照片，这些照片最好有一定时间连续性，比如人的成长。照片数最好是学生数的4倍。教师讲这些照片粘贴在教室的四面墙，学生一边走动一边挑选能引起自己回忆的照片，并向同伴讲述。照片可以用手绘图替代，或着让学生想象“时光之镜”。

  故事消失Vanishiing stories

  故事是手段，语言才是教学目的。在这个环节，教师可以先在黑板上写一个简短的故事，然后让学生开始删词，从一个、两个、三个，删词后必须保证意思不变。教师可以用这种方式来提升学生的语言意识。

  复习Revision

  在学生听过一段时间的故事后，教师可以引导学生回忆，让他们从以往的故事中挑一个喜欢的，下次课来讲。

  故事池Story pool

  本书最后一章，作者提供了许多故事，供教师使用。

  总结

  故事教学是一个很有“亲和力”的教学方法，因为听故事是人类的天性。但是故事是手段，语言才是教学目的，如何让手段有效服务于目的，而不是掩盖目的，是教师必须思考的问题。这本《如何在语言课堂上运用故事教学》为教师提供了思路和操作方法，值得一读。