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荣获1946年凯迪克银奖。

我们爱一个人不是因为他漂亮，而是因为我们爱他，所以他看起来漂亮。

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书籍介绍

荣获1946年凯迪克银奖。

我们爱一个人不是因为他漂亮，而是因为我们爱他，所以他看起来漂亮。

• 作者：小妖精Rachel 发布时间：2021-05-06 08:27:16

  一个人不是因为漂亮而爱她，而是因为你爱她，她才是漂亮的。

• 作者：荒山不食 发布时间：2022-10-17 15:29:36

  挺有风情的，就是字比图多

• 作者：杨枫.js 发布时间：2021-07-23 01:28:48

  牛啊，虚构的海康威视创业史，最后指向疑犯追踪的社会，但是把整个监控系统挂在一个主控者的身上，创造出了一个本土化的阿桑奇形象。以这个老大哥的符号来回应08年往后的社会剧变，跟此后十余年间的发展的呼应，可以说是十分值得思考了。

• 作者：属于自己的日常 发布时间：2023-01-01 12:23:01

  我们爱一个人不是因为他漂亮，而是因为我们爱他，所以他看起来漂亮

• 作者：小米女士 发布时间：2023-01-01 15:57:32

  太感动了，因为爱他所以觉得他漂亮。别人用眼睛看，而你用心看，真心推荐很好，小小的事展示了孩子对父母无私的爱，这真的太让人感动了

• 作者：Mamamiya 发布时间：2021-05-10 04:06:22

  因为你比爱她，所以她是世界上最漂亮的。老妈母亲节快乐❤️

• 和青春期孩子相处

  作者：熊熊 发布时间：2021-03-04 02:46:24

  卡斯特纳运用电影剧本一般的手法，每一幕落幕后，都让人充满期待。其实在阅读中，我有习惯性地寻找主角。然而，孩子是个性尚未成形的群体，并不需要主角。这也是作者的厉害之处，不是对某个主角个性化的描写，而是对群像进行描写。让教育者全面地认识到孩子们的不同之处。这便是心理学家、教育家河合俊雄特别推荐给新手老师的书。

  《会飞的教室》是描述青春早期的男孩们的作品，展现了这个阶段的孩子很强的行动力，跳跃、奔跑、拳打、脚踢、生气、欢笑、哭泣、吵架。这群少年充满活力，行为的结果却又与死亡如此接近。

  河合俊雄的体会是，青春期的孩子们如果不做些过分的事，是无法生存下去的。他们需要通过一些不会失去生命的方式，来释放内心深处蠢蠢欲动的那股力量。这不是肯定暴力。与此同时，少年需要老师或者家长作为权威的角色，来抵挡这股力量，分化它，转变成我们可以利用的东西。而不是让单纯的破坏力控制了孩子。

  老师和家长需要孩子的信任，但并不是完全和朋友划等号的关系。权威者要成为权威者，必须要忍耐和一般人不同的约束和孤独感。书中出现了一个校长，四个老师，两个舍监。老师应该是不断学习的人，与时俱进，才能教导学生。权威之下不能死板，应该与学生共情，成为学生可以信任的人，而不只是害怕的人。

  孩子需要向导，作为少年们的向导的禁烟老师也包括在四个老师其中。但禁烟老师其实不是老师，他是“当难以区别事情是正确还是错误时，少年需要借助的力量”，是大人朋友。如果我们期望权威和朋友集合为一体，可能吗？特别是家长的渴求，这会增添苦恼。不如让大家充当不同的角色，即使你是作为那个孤独的角色。

  “接受现实吧！”这是近期对我最有影响的话。无论多么相爱，我们都会有自己的秘密。有时正因为相爱，所以才要向对方保密。这是人生的悖论。小孩是爱你也信任你的，并不代表他/她就会对一切畅所欲言，尽管你已经做到最好了。

  作为大人读者，书中最让我有启发的是禁烟老师对于生存方式与人生目标的思考，有时生存方式是很无奈的，但为了人生目标，我们则需要打怪升级，坚持下去吧。人生就是赌上自己的存在去挑战困难。

• 作者：bobo_さん 发布时间：2022-02-12 17:24:45

  “真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。”相信读过《教学勇气——漫步教师心灵》这本书的朋友们都会被这句话所吸引，何其幸运我也是“教学勇气”的有缘人，能跟随帕尔默走一趟内在的心灵旅程。教学就是无止境的相遇，一切教学勇气来自于内心，我们要保持开放和悦纳的心态，去迎接新的相遇和机遇，去探讨我们的内心领域，去区分自身完整的人和自身不完整的人，努力寻找自己的那一份“教学勇气”，现将这一趟心灵旅程的所思所想总结如下，愿更多不愿意把自己的心肠变硬以及热爱学生、热爱学习和热爱教学生涯的教师们能有勇气保持自己心灵的开放，早日遇见自己的“教学勇气”。

  一、自我认同，启迪心灵

  “只有我们教师能够与自己的内心对话，我们才有资格说教师深入到学生的内心中。”在刚踏上讲台成为一名新教师时，我也和许多新教师一样，渴望能够在书中得到一些在日常教学中能够用到的，比较实际的教学窍门和技能。但帕尔默却用20多年的时间将他所坚持的理念践行于实践中，并证实了他的个人经验：方法固然重要，但无论我们做什么，最能获得实践效果的东西，是在操作中洞悉我们内心发生的事。越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实。一切教学勇气皆来源于我们的内心，教师的内心是使我们的生命鲜活的核心，而使生命鲜活恰恰是真正的教育所强调和召唤的。作为教师，无论我们获得哪些有关自我认识和自我认同的知识，都有益于更好地服务于教学和教育。

  帕尔默在探索“教师的自我内部景观”时强调要把握三种重要通道，即智能的、情感的和精神的，这与孔夫子所倡导的“智仁勇”不谋而合。凭智能，是指我们思考教与学的方法。凭情感，是指在我们教与学时我们和学生感觉的方式。凭精神，是指我们对于心灵和芸芸生灵密切联系之渴求的多种响应，它一种对生命的爱与对工作的渴望，尤其是对教学工作的渴望。智能、情感和精神依赖于相互之间的整体性，它们应完美地交织在人的自我中。好的老师具有联合能力，但好老师形成的联合不在于他们的方法，而在于他们的心灵。艾伦和埃里克这两位教师的故事让我们深切体会到自我认同和完整的微妙，以心启心，以心换心，源自于教师的自我认同，只有当我们充分熟悉和洞悉我们的内心，保持心灵的开放，才能以我们的内心启迪学生的心灵。

  二、倾心教学，温恭求真

  “来自地狱的学生”不是天生就是那种样子的，而是被他或她所不能控制的环境造成的。在很多老师看来，课堂上沉默和表面忧郁的学生，看似很普通，不愿意发言。但他们的大脑不是死的，他们沉默的原因是来源于内心的恐惧，他们想要发出自己的声音但又害怕犯错，而作为老师，我们应该要尝试去理解学生的恐惧，体谅他们恐惧的心灵，倾心教学，让学生的心灵能够健康地成长。

  墨顿曾经说过：“我们现在最重要的任务之一是‘倾听人们说话’。”是的，我们的学生在沉默和恐惧的背后，是想去发出自己的声音，是想让人们听见他们的声音，他们所缺乏的恰是一个被倾听的机会。一个好的老师能够看懂学生恐惧的内心，愿意倾听甚至尚未发出的声音，只有这样，我们的学生才能在未来的某一天真实而自信地表达自己。要相信，当他们真正开始掌握发言的主动权时，他们就能够发现自己的声音，说出自己的真心话，这难道不是我们教书育人的真正意义所在吗？

  三、面向整体，把握张力

  “好的教学来自自身认同而不是教学技术”，但完整的技巧能够帮助我们更充分地表达自身认同。我们都知道，智力工作常伴随着情感同时存在，要开启学生的思想，必须同时开启他们的情感。一个人是健康完整的，他的头脑和心灵是一个整体，并非相互分离的，这启发我们在教学实践中，应该面向整体，把我们的学生和我们自己的心灵与思想视为一个整体，只有在教学中尊重这种对立的统一才可能促使我们更完整。

  初读潜藏的整体——教与学的悖论这一章时，我感到晦涩难懂，反复读了几遍，如醍醐灌顶。回想起初为人师的自己，踏上三尺讲台的每一节课，都会紧张不已，自我怀疑。但经历了两年多的教学紧张状态后，我发现现在的自己能比当时更自信地理解怎样把握悖论的张力，更从容地面向整体。只有经历过紧张，才能努力在紧张中寻找消除紧张的办法，把握住对立的张力，向着新的可能性开放自己，吸引学生进入一个我们能共同学习的领域。

  四、同事切磋，共享智慧

  “学习，共同学习，是最适合我们所有人的。”在《永恒的国王》诗文中，梅林在治疗即将成为国王的亚瑟时，谈到“伤心最大的益处，是从中学到一些东西......只有学习能令你的思维永不枯竭，永不孤立，永不受折磨，永不恐惧或怀疑，以及永不会起后悔的念头。学习这东西最适合你。”这一诗文值得我们反复细读，因为所有了解教师生活的人都会熟悉它所谈及的病态，而治疗这种病态的方法与教育的使命恰巧吻合。如果我们每一位为人师表的教师都能用心去领悟其中的道理，那么，所有与教育有关的人，无论是管理者、教师还是学生，都会有痊愈和新生的机会。

  要知道，世界上没有优质教学的公式，即使是专家的指导也只能是杯水车薪。要想在实践中得到切实的成长，一是要探究自己的内心世界，不自我蒙蔽和故步自封，二是要由教师同行组成的共同体，与同事相互切磋，共同对话，互相听评课，共享智慧。在我们平时的教学过程中，都少不了听评课的活动，无论是对听评课老师还是上课老师而言，都是有交流与收获、有思想碰撞与启发的切磋机会。但除了互听评课以外，还可以通过建立持久不断的教学对话来好好利用同事共同体中所蕴藏的丰富资源。帕尔默的研究给我们打开了新思路：可以尝试展开关于优质教学的真诚对话来提高我们的专业实践，从而提高自我认识！他从三个要素层面来探讨真诚对话，一是主题要素，即带领我们超越技术层面进入教学基本议题的主题；二是规则要素，即在深入话题之前防止我们击败自己的基本规则；三是领导要素，即期待邀请我们参加对话的领导者。这样的对话共同体为我们教师打开了崭新开阔的成长空间，但要建立这样的共同体着实不易，需要我们强大的勇气去直面心灵和未来的挑战，我想，这就是“教学勇气”吧！

  “好的教学有很多形式，好的老师教给我们的知识会淡忘，但对好老师本身却长久铭记。”希望我们都能成为自我认同、启迪和引领学生心灵，倾听学生内心，教人求真求知，联合自我内心和学生的思想与心灵，面向教与学的共同体，并懂得与同事切磋交流，共享教育智慧的好老师。有梦想、有追求、有播种，才会有收获，愿我们在追逐教育梦想的过程中，能够洞悉自己的内心，找到自己的生长点，并为之努力奋斗，最终收获属于自己的那份“教学勇气”。