考官详解BEC超核心场景词汇 下载 pdf 电子版 epub 免费 txt 2025

1.按场景归类，实现联想记忆 本书选取了BEC 考试中最常见的15 个商务场景，在每个场景分类中，总结了30 个高频词汇。这种编排方式可以在同类词汇间建立有效联系，帮助考生实现同一场景下所有词汇的联想记忆，考生能够在短时间内丰富商务词汇，同时了解商务场景知识，提高学习效率。此外，这种按照场景归类的方式也可以提高考生“同义替换”的能力，这对BEC 考试阅读和听力的答题也有非常大的帮助。 2.引用真题例句进行讲解 与市场上已有的商务英语词汇书不同的是，本书第一次将场景词汇归类与真题例句相结合。在单词讲解中全部引用真题实例，考生在学习单词的过程中可以第一时间体验单词在真题中的实际运用，了解相关的商务搭配和背景知识。 3.运用思维导图高效记忆单词 在每一场景的学习中，本书设计了科学合理的思维导图，将商务场景词汇以思维导图的形式呈现出来，给考生以清晰直观的印象，形成“点对面”的记忆模式，大大提高了单词的记忆效果和考生的学习信心。 4.复习方式多样，有效巩固提高 在课后复习上，本书采用了同义表达连线和选词填空的形式，既考查了考生对同义表达的掌握情况，又进一步通过练习强化所学词汇在真实考试中的实际运用。 5.英籍外教原声音频，扫码即听 本书的单词和例句由英籍外教录音，发音纯正，能帮助考生掌握正确读音，同时考生也可以进行跟读练习，提高口语水平。书中提供了二维码，扫码即可获取音频，方便考生随时随地听音。

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书籍介绍

1.按场景归类，实现联想记忆 本书选取了BEC 考试中最常见的15 个商务场景，在每个场景分类中，总结了30 个高频词汇。这种编排方式可以在同类词汇间建立有效联系，帮助考生实现同一场景下所有词汇的联想记忆，考生能够在短时间内丰富商务词汇，同时了解商务场景知识，提高学习效率。此外，这种按照场景归类的方式也可以提高考生“同义替换”的能力，这对BEC 考试阅读和听力的答题也有非常大的帮助。 2.引用真题例句进行讲解 与市场上已有的商务英语词汇书不同的是，本书第一次将场景词汇归类与真题例句相结合。在单词讲解中全部引用真题实例，考生在学习单词的过程中可以第一时间体验单词在真题中的实际运用，了解相关的商务搭配和背景知识。 3.运用思维导图高效记忆单词 在每一场景的学习中，本书设计了科学合理的思维导图，将商务场景词汇以思维导图的形式呈现出来，给考生以清晰直观的印象，形成“点对面”的记忆模式，大大提高了单词的记忆效果和考生的学习信心。 4.复习方式多样，有效巩固提高 在课后复习上，本书采用了同义表达连线和选词填空的形式，既考查了考生对同义表达的掌握情况，又进一步通过练习强化所学词汇在真实考试中的实际运用。 5.英籍外教原声音频，扫码即听 本书的单词和例句由英籍外教录音，发音纯正，能帮助考生掌握正确读音，同时考生也可以进行跟读练习，提高口语水平。书中提供了二维码，扫码即可获取音频，方便考生随时随地听音。

• 作者：Misamo 发布时间：2021-12-21 18:00:16

  我们与他们之间，我与我们之间。水滴汇成大海，便不能再以水滴自称，它将被翻涌成拥有毁灭旧世界或建立新世界的最强力量，它变强了，死去了；它不变，也死去。横竖都是死路一条，选择哪个？这是时代给的难题，作答者是知识分子。作者是站在同情和反思的态度上论述的，就像他所说的，是主体投入式的研究，所以读来甚是刻骨；他的反思也能看出对政治的惶恐，是将文学和政治彼此对立了的，文学的启迪要思考，而政治却是要放弃思考，要从。思与从之间，作者更偏爱思。

• 作者：白昼华烨 发布时间：2023-04-26 21:28:48

  工具书，好用nie

• 作者：冬天的果冻儿 发布时间：2022-08-09 23:45:14

  全篇采用通信的方式。模拟对话了患者和心理师，有些虚构的编撰，无法身临其境。不是我认可的心理学类书籍

• 作者：Leviathan 发布时间：2015-01-24 17:43:42

  人在根性上原是与痛苦同在

• 作者：小糖包子 发布时间：2013-04-25 09:45:10

  这本像是杂志的一个大专题，前面部分介绍入门知识，中段攻略，后段游记心得约稿。从没划过的新手看起来会稍显有些无趣，下过几次水以后，带着问题回头来看会更有收获。

• 作者：人在鹭洲 发布时间：2015-05-27 23:27:42

  热点话题，但全书略显冗长，结构松散，章节的安排不尽合理，语言风格也和调查报道这个体裁有些格格不入

• 无论我变成什么，你都要怜悯我

  作者：佳更 发布时间：2012-12-09 11:52:49

• “慧”管理，才能会管理——读《学生管理的心理学智慧》

  作者：逆旅行人 发布时间：2024-06-05 20:29:21

  对于我们这些在中小学一线从事教学工作的老师、特别是班主任而言，了解学生不同年龄阶段的心理特征、行为习惯与认知方式，有利于我们更好地开展教学与育人的日常工作。有幸读到迟毓凯老师的这本《学生管理的心理学智慧》，不同于其他教育心理学著作，本书极其贴近一线教学现状，作者并不避讳当下教育存在的各类问题，能够有理有据、也足够真实大胆地给到老师诸多教学管理的良好建议，我真诚地推荐各位同行花上一些时间翻阅此书，定能有所启发。

  在阅读本书过程中，有感于作者阐述的师生关系的塑造、后进生的转换以及班级管理的不同阶段及应对策略，下文我将结合自己阅读思考与大家分享以上议题。

  一、我们该如何处理与学生的关系？

  一段高质量的师生关系，应该是学生对老师又爱又怕，这也是我们常说的教师“威信”。究竟何为“威信”？“威”即威严，“信”为“信任”，当这两股力量拧为合力，就塑造成了教师的威信力！

  威严的塑造，关键就在于师生认识初期，心理学上的首因效应能够合理解释这一现象。教师优秀履历所展现的专业能力能够让学生对教师权威产生敬畏，“人们常常受那些被认为更有特权、更有经验的人的影响，而且这种影响的程度往往超出人们的想象。拒绝别人本来就难，拒绝权威的要求更难。”不仅如此，为了更好地塑造教师的威信，师生相处初期，教师的不苟言笑、对一些小错误斤斤计较大发雷霆甚至上纲上线，都是有必要的，教师透过自己的外在形象和处事风格向学生传递——我是不好惹的！

  教师前期威严的形象塑造成功后，就可以慢慢向学生释放“善意”，再通过朝夕的相处，形成一段良好的师生关系。有许多方法可以拉近师生距离，一线老师最应该学习的，我认为是赞美。无论是谁，大家都喜欢听好话，女生如此，男生也如此，家长如此，学生也如此。代入我们老师自己，当学生夸你今天很漂亮，我们至少都会会心一笑吧？当学生不懂事误会你甚至辱骂你，我们便会瞬时感到气愤心寒。因为无论我们面对的是何种身份角色，大家都是人，既然都是人，那么便都逃脱不了人性，“学生喜欢那些认可和欣赏他的教师，教师也一样，同样喜欢那些夸奖他的学生。”所以，老师们别再天天抱怨学生愚蠢、不听话，多多鼓励那些勤思考、会听话的学生，多给学生传递正能量，学生也会回馈给老师满满的爱！

  做教育，其实就是做人的工作，这就意味着这份工作必定不是“一招吃遍天下鲜”。教师和学生间的关系，最难的就在于如何把握“威”和“信”的动态平衡。太严了，学生反感，太亲近了，学生不敬畏，教育是一门艺术，说的大抵如此，我们总是想寻找标准答案，但艺术又何来答案一说？两者间的度，也许靠的就是老师日积月累的一种职业直觉吧。

  二、我们该如何转换头疼的后进生？

  每个班都少不了那些令人头疼的后进生，这里的后进生不单指成绩落后的学生，更指那些调皮捣蛋屡教不改的顽固分子。做过班主任的都知道，我们教育学生的时间，很多都花在了这些后进生身上，但现实情况常常是，我们投入了大量的精力，但未必能取得好的效果，这也是影响教师职业幸福感的一个重要因素。所幸的是，作者给到我们一套操作性极强的教育流程，上手就能用，但提醒一点，如果努力多次还是无果，我们也要多多关心自己的身心健康，毕竟“有时候，某些学生是教不好的。当教师，要承认自己的无能。”

  一、寻找共同点，先跟后带。在日常生活中，我们与刚认识的新朋友展开谈话，常常始于两人的共同经历。学生也好，成年人也罢，都会天然地亲近与自己相似的人。有一种心理学上的说法是，“每个人生来都是孤独的，都需要、渴望得到他人的认可。一个与自己有共同点的人，他存在的本身就是对自己的一种肯定和认可，他的存在就在某种程度上证明了自己的正确，而当一个人受到认可和肯定的时候，开心则是必然的事情了。”多与学生找共同点，而不是一味居高临下去控诉指责，这不仅利于拉近师生之间的关系，也在向学生表达老师对他的理解与认可。有了这份理解和认可，再给学生做思想工作就水到渠成了。可别小瞧这一个看似讨好学生的小动作，如果没有前面的“跟”，后面老师的“带”就很难开展，我们可以借用以下模板来开展“跟”的工作：“老师在你这样的年纪，（有一个最好的朋友），也……”

  二、培养自尊心，先扬后抑。听话的孩子往往自尊心强，当他犯错时，就会出现认知失调引发其内心的痛苦，从而敦促他改正错误。从这一角度出发，屡教不改的学生常常脸皮厚、自尊心弱，哪怕犯了多次错误、接受了多次批评，他们在面对自己的错误时内心没有愧疚，不会感到认知失调，更谈不上改正错误、修正自己。那既然这样，我们就要提高这些学生的自尊心，赞美就是最好的办法。认可问题学生，除了想方设法发现他们的优点进行表扬之外，老师还可以将一些额外的任务派发给他们，例如最简单的——帮忙拿东西，一旦学生完成这些简单的任务，我们老师就要不遗余力地夸赞他们，甚至是给他们戴高帽。在进行谈话时，可以先从近况开始，再主谈优点提高学生自尊心，最后点名错误表达期待。

  三、逐级提要求，先小后大。“想要一个学生发生行为的转变，应该从承诺开始。具体操作的行动策略应该是‘不承诺→小承诺→公开承诺→行为转变’。从教师的角度说，要想学生大转变，教师先提小要求。要想让他做到，先让他说到。大转变往往是从小要求开始的。”这个方法运用在经常不交作业的同学身上很管用，这些习惯性摆烂的学生，我们不妨给他们降低要求，例如语文作业，经常不交作业的同学我们就可以只要求他们写基础内容的选择填空题，只要写了交了，就可以获得加分。小要求应该是不复杂、容易达到或者通过少许努力就可以达到的要求，完成承诺后，老师应该及时奖励，如果可以，承诺最好在班上公开。

  四、多元化鼓励，先远后近。五、以活动引导，先情后理。六、以关系保障，先拉后教。后面这三点不但针对问题学生，也适应全班同学，不特别解决某一具体问题，而应贯彻日常班级管理始终。批评的作用往往不及赞美鼓励，可以在私底下多与学生互动；一味地说教管理不如成功举办一场活动，让学生在激动的情绪中凝结美好的师生记忆；师生关系始终是解决学生问题的一道有力保障……

  三、我们该如何制定班级管理策略？

  老师在接受教师培训时，往往学习的是一套固定的应对流程，但在本书中，作者根据学生情况与时间先后，将班级状态划分为不同阶段，各个阶段都有相对应的不同管理策略与方法，这也正符合学生不断成长与变化的学情，是一种科学的管理理念。

  一、组建阶段的指挥式管理。班级成立初期，老师采取专制的管理模式，极有利于教师威信的塑造。塑造威信还可以搭配教师对以往成就的宣传，诛大赏小、杀鸡儆猴的同时树立权威，如果事情比较严重一定要在处罚前沟通家长，奖励的时候更多地从普通学生的微小进步出发。在前期阶段，除了表现老师的凶狠严厉，还应贡献出老师对学生的好处，恩威并施。即“我来决定，你来做”。

  二、磨合阶段的教练式管理。教练式管理是一种指挥性行为与支持性行为并重的管理。在磨合阶段，班级的管理是高指挥、高支持的；师生之间双向交流，并给学生行为提供反馈。教师的管理要既民主又专制，教师权威不可动摇，但可以征求意见后再做决定。此一阶段的工作重点在班干部的培养，一般来说，班干部也要经历一个从“教师指定”到“民主选举”的过程，班干部并不是天生就会做班干部，所以教师的培训指导是非常关键的。即“我们讨论，我来决定”。

  三、规范阶段的支持式管理。在学校一线管理中，领导希望班主任能够住在班级里，班级大事小事事事处理，但这样不仅费班主任，效率低下的同时也会架空班干部。相较于权力集中的“诸葛亮式管理”，分散权力的“李世民式管理”是班级管理的最终形态。选好了班干部，用心地培养好了，就应大胆放手，让学生管理学生，具体事务一般不插手。为学生干部搭建施展才干的舞台，及时鼓励表扬，及时做好指导，帮助班干部在全班同学面前树立威信。即“我们讨论，我们决定”。

  四、成就阶段的授权式管理。此一阶段教师的主要任务是和学生一起制定班级发展的目标，然后监控其进展。到了这一阶段，教师应该将学生能自主完成的事情都基本交给学生，少指挥，少支持，大事精明小事糊涂，允许学生犯错误，别在一些小事上斤斤计较，但也要注意授权的循序渐进、注意分权。到了这个阶段，班级管理就修炼到了最高阶段，班主任通过前期的不断努力，也将自己从日常琐碎的工作中解放出来，更进一步体会教师职业带来的幸福感。即“你来决定，你来做”。

  班主任这个岗位，想说爱你真不容易。面对日益繁复的班级事务，班主任常常在日常工作中疲于奔命，一线班主任真的很需要一学就能上手的班级管理方法。但任何方法的操作，都离不开对相应年龄段学生学情的认知，填补了的认知上的空白，才能真正解决班级管理的问题。希望大家都能在教书育人的道路上持续修行，让自己收获一个有所得、有所乐的职业生涯。