整体与细节/0-2岁宝宝的小纸板书 下载 pdf 电子版 epub 免费 txt 2025

陈长海主编的这本《整体与细节》是0-2岁宝宝的小纸板书，有利于促进宝宝启蒙与认知发展。书里选用了一些玩具、动物、水果等，让孩子对它们有初步的认知。图文互动，一图一物品，并且背后是该物品的局部细节绘图。文字介绍部分，中英文对照。

暂无相关目录，正在全力查找中！

暂无相关内容，正在全力查找中

暂无出版社相关信息，正在全力查找中！

暂无相关书籍摘录，正在全力查找中！

在线阅读地址：整体与细节/0-2岁宝宝的小纸板书在线阅读

在线听书地址：整体与细节/0-2岁宝宝的小纸板书在线收听

在线购买地址：整体与细节/0-2岁宝宝的小纸板书在线购买

暂无原文赏析，正在全力查找中！

书籍介绍

陈长海主编的这本《整体与细节》是0-2岁宝宝的小纸板书，有利于促进宝宝启蒙与认知发展。书里选用了一些玩具、动物、水果等，让孩子对它们有初步的认知。图文互动，一图一物品，并且背后是该物品的局部细节绘图。文字介绍部分，中英文对照。

• 作者：H.弗 发布时间：2010-05-05 22:14:10

  虽是教材 但写的还不赖 比起某些专业心理咨询与心理治疗的书籍还实用点……那么多量表 最有意思的感觉还是MMPI 况且第二版都多了那么多功能 蛮好玩的~

• 作者：怣忈有钱有钱 发布时间：2024-03-27 09:03:50

  好看

• 作者：froeco 发布时间：2013-12-06 21:45:22

  还不错，不过结局有点欧美电影的影子

• 作者：利群之马 发布时间：2022-07-02 14:43:51

  呃买来想要看国贸相关，结果没有。

• 作者：沐恩 发布时间：2013-10-03 20:11:28

  高中时代我们班的第二把我的一本课外读物弄丢了还我一本呼啸山庄。

• 作者：Yesterday 发布时间：2018-08-11 17:19:03

  其实自己所受到的教育，从胎教起就输给了人家。

  最大的感触还是科学的教育方式，人格精神上的培养。

  百年树人这句话不假，也急不来。

• 《百年好合》读后感

  作者：xu 发布时间：2024-05-02 16:01:08

  《百年好合》是《心居》的作者滕肖澜的短篇小说集，收录了《百年好合》、《咕咾肉》、《奶妈》、《去日留声》这四个短篇代表作。

  《百年好合》讲述都市里一对相亲认识的普通青年男女，在准备结婚的各种具体事务上，逐渐磨合。

  虽然还没真正进入婚姻的殿堂，两个新人就已了然柴米油盐平淡的生活日常。

  也能安然接受。

  且在婚宴上，亲朋‘百年好合’的祝福声中仍愿意看到一点爱的光芒。

  《咕咾肉》像是一个现代寓言故事，充满了离奇。

  在一个战乱斗争不断、政权更迭频繁的岛国，一个普通的不能再普通的独身老男人，有一天突然接到了命令，要去完成恐怖袭击的任务。

  更为突然的一个意外，让他精神上所有的准备和安排拐了一个大弯，失去了方向。

  说起来，这也是生活的日常。

  《奶妈》是一位不慎丢失了孩子的母亲，遍寻孩子无着，在给别的孩子喂奶的过程中，逐渐失控，但依然会出于本能保护着孩子。

  母爱依然伟大，但已无人接受。

  《去日留声》是四个短篇里最长的。

  去日留声，题目言简意赅。

  道尽我们在过往岁月中留下的痕迹，还有潜在的影响。

  这痕迹，其实只有自己可以看到。

  他人不愿意看到，很容易迷失。

  更何况，还是两代人。

  于是，矛盾别扭就来了。

• 教师“闯关”攻略 | 读《T.E.T.教师效能训练》

  作者：cs 发布时间：2023-01-03 21:42:55

  关于教师如何解决在学校遇到的各种问题，《T.E.T.教师效能训练》是我读到的第一本有成熟体系的实践指南。

  作者将教师在学校里遇到的所有问题进行了分辨和分类，并且给出了相应的应对方式，看完我觉得，一个教师在学校遇到任何问题，都适合先用这个系统来思考一下，一定会很有助于问题的解决，同时也有助于提升自己的专业水平。

  01 学生遇到的问题

  

  图片来自《T.E.T.教师效能训练》

  首先，书中有一张图，将教师遇到的问题分为学生拥有的问题（我更喜欢用“学生遇到的问题”代替之，因为“学生拥有的问题”容易被误解为“学生有的毛病”，而书中仅仅指“学生遇到的麻烦”），教师拥有的问题（同理，即教师遇到的问题）除此之外的时间就是无问题区，也就是可以高效地开展教学的区域。

  当学生拥有一个问题时，教师该怎么解决呢？

  先来回顾一下我们通常使用的解决办法，比如，假设有一个学生在完成作业上遇到了困难，老师会有哪些解决办法？

  “别抱怨，快点写”——命令、控制、指挥

  “如果你写不完，你就那天就别放学了”——警告、威胁

  “你应该专心地写，而不是磨磨蹭蹭”——说教，“应该”

  “我建议你以后多花点时间在这上面”——提建议

  “离期末考试还有一个月”——摆事实、讲道理《T.E.T.教师效能训练》〔美〕托马斯·戈登

  这些都是不接纳的语言[1]。其他不接纳的语言还包括批评、指责、嘲讽、诊断等。

  不过书中另几种被归为不接纳的语言让我感到惊讶。如下：

  赞扬、肯定、正面评价，如：“你一向很棒，我相信你一定能完成的”

  同情、安慰、支持，如：“我小时候也有过这个经历，确实挺不容易的，但只要愿意努力，最后是可以战胜的”

  提问、审问、探询，如：“你认为作业太难？”、“这个作业你做了多久了？”《T.E.T.教师效能训练》〔美〕托马斯·戈登

  你一定对此也有些质疑：“赞扬怎么会也是一种不接纳的语言？”“提问不是能让学生更好的思考和解决问题吗？”首先，只有当学生拥有问题时，这些方式才被认为是不接纳的语言，而如果处于无问题区，则不适用。至于赞扬，当学生遇到问题时，你的赞扬他可能几乎听不进去，同时，这种情况下的赞扬经常是一种刻意的行为，其背后的目的还是想让学生适应老师自己的需求，其底层依旧是对学生的不接纳。至于提问，当学生拥有问题时，我们的提问（尤其是封闭式提问）通常会是一种限制和阻碍，让学生没法打开心扉表达出自己的真实问题，进而也无法自由地探讨自己的问题。

  不接纳与接纳的区别，对学生来说有着重大的影响，当一个学生被接纳时，他就能自在地做自己，会敞开心扉，勇敢地面对自己的问题而不会感到拘束和恐慌。接纳就像一片肥沃的土壤，种子可以充分地发挥自身成长的潜力。

  说了这么多，你一定好奇，那接纳的语言长什么样呢？

  接纳的语言就是积极聆听，也可以叫做“回应式聆听”，就是努力去理解学生想表达的意思，并且给他反馈出自己的理解。

  例子：

  学生：我不知道下学期学什么。我想学木工，我妈妈想让我学代数。

  教师：你现在在你想要学的和你妈想让你学的之间左右为难。

  学生：嗯。《T.E.T.教师效能训练》〔美〕托马斯·戈登

  当我们保持积极聆听时，我们实际在传达这些信号：

  1.积极聆听能帮学生释放强烈的情绪。

  2.积极聆听让学生自己担起分析并解决自己的问题的责任。

  3.积极聆听让学生知道自己被接纳和理解，也就更愿意交流下去。《T.E.T.教师效能训练》〔美〕托马斯·戈登

  但积极聆听有很多必要条件，首先就是老师必须深信不疑，学生有最终解决自己问题的能力。再者，老师必须从内心接纳学生，而不能只是口头的。

  02 老师拥有的问题

  在这一节之前，我们要先学会学生和老师拥有的问题该怎么区分。为什么区分学生拥有的问题和老师拥有的问题是重要的？因为他们的解决方式可能完全不同。

  如果学生的一个行为对老师有具体实质的影响，比如，让老师感觉厌烦、挫败、愤恨、恼怒、分心等或者其他生理不适，这个问题就是属于教师的问题了。比如，学生上课吵闹，打扰到老师讲课了，这是谁的问题呢？这是属于老师的问题（注意措辞的区别，属于老师的问题 ≠ 出在老师自己身上的问题）。

  对于属于老师的问题，同样有一些不合适的解决方式，如

  解决方案式信息。如：“不要吵了！”，这种方式会激起学生的反感，且让学生被动顺从。

  贬抑式信息。如：“你们真的太难教了”，这种方式会让学生更加自卑，并容易引起叛逆。《T.E.T.教师效能训练》〔美〕托马斯·戈登

  那好的解决方案是怎样的呢？也很简单：我-信息。就是，如果学生打扰我了，不要说你怎么怎么样，而说“我”怎么怎么样。这种坦诚的表达能让学生立马意识到自己的行为对别人的负面影响，并且将行为的责任留给学生自己。而且这不会让学生感觉不舒服。一个好的我-信息，通常包含三个内容：行为描述、实质影响、感受。如：

  “当你没有做家庭作业的时候（行为描述），我得花更多的时间和精力教这堂课（实质影响），我为此感到沮丧（感受）。”《T.E.T.教师效能训练》〔美〕托马斯·戈登

  当然，在表达完我-信息之后，要及时切换到积极聆听，去理解学生的处境和思考，这样才有助于问题的解决。

  03 双方的冲突

  首先，作者对冲突本身的探讨引人深思。在他看来，冲突本身无所谓“好”与“坏”，它是人际互动中的一部分，即使好老师和好学生之间出现冲突，也是很正常的。冲突通常是双方的需求不能同时得到满足产生的。

  对双方（师生、生生之间）的冲突，老师们常见的解决办法是方法一：赢输模式，无论是用自己的权威进行教训，还是站在道德高地上进行批评，都是为了让自己获胜，而让对方成为输家。这种方式看似最后解决了问题，但是通常引起学生内心强烈的反抗和怨恨，同时教师内心也会有自责和愧疚。

  还有一类老师可能会选择方法二：输赢模式，就是对学生的过错或问题视而不见，或选择忍让、纵容，以期能逃避掉问题。这种方式会导致助长学生的自私和冷漠，同时也让老师心里产生厌恶甚至憎恨。可见这两种解决方式，对任何一方都难以称上好的解决方式。

  那好的解决方式是什么？是方法三：双赢模式。其能让双方协力寻找一个双方都能接受的解决方案——不让任何一方输。

  在双赢模式中，首先，需要我们会积极聆听，只有如此，对方才能感受到被理解和接纳，进而愿意一起尝试方法三。其次，我们必须会表达出“我-信息”，这能帮助对方理解我们的需求，并且放下心里防备，愿意一起思考新的更好的解决办法。

  这里有一个很好的例子，我们可以看到，分别用方法一、二、三，效果是完全不同的。

  冲突：琼斯先生喜欢每次在上科学课之前口头简述一下课堂活动的大纲。西尔维亚经常上课迟到，因此他不得不重复说一遍，或者关于接下来要做什么需要回答她很多问题。《T.E.T.教师效能训练》〔美〕托马斯·戈登

  方法一：赢输

  琼：你迟到错过了我开始的讲解，我不得不再花时间单独给你讲一遍。我都说烦了。

  西：我是年刊的编辑，最近我们忙得不可开交，正设法赶印刷厂的截止时间，所以我才来晚了。

  琼：我知道你是编委之一，这份工作很重要，但是我们的科学课也很重要啊。没修完这门课你就无法毕业。

  西：我都通过了所有考试，不是吗？我没看出有这个必要急三火四往这儿赶，再讲一遍有那么难吗？

  琼：我不介意花一点时间，可我再也不想就因为你在其他部门有一份重要的工作就把你当大牌。从现在起你要么准时来上课，要么干脆就别来了。

  西：可是——

  琼：没有可是！你若还想通过这门课程，就和其他人一样准时到达！现在坐到你座位上。

  西：（愤怒）好吧！我尽量。《T.E.T.教师效能训练》〔美〕托马斯·戈登

  方法二：输赢

  琼：你迟到错过了我开始的讲解，我不得不再花时间单独给你讲一遍。我都说烦了。

  西：我是年刊的编辑，最近我们忙得不可开交，正设法赶印刷厂的截止时间，所以我才来晚了。

  琼：我知道你是编委之一，这份工作很重要，但是我们的科学课也很重要啊。没修完这门课你就无法毕业。

  西：我不用非上你的课。我可以转到马格努森夫人的课上。

  琼：瞧，西尔维亚，我不想给任何人找麻烦。我可不想让人觉得难于相处，再说我可不愿让你转到其他人的班里去。

  西：嗯，如果我晚到几分钟就搞得你这么紧张，那我肯定会做出点什么的，况且我又不是天天迟到。

  琼：好的，好的！如果你必须晚到，晚就晚吧。只要你不是天天迟到就行。《T.E.T.教师效能训练》〔美〕托马斯·戈登

  在解决冲突的方法二中，学生拿出了自己的武器——以转班相威胁拒绝了老师的解决方法。琼斯先生闷闷不乐地做出了让步。

  方法三：双赢

  琼：你迟到错过了我开始的讲解，我不得不再花时间单独给你讲一遍。我都说烦了。

  西：我是年刊的编辑，最近我们忙得不可开交，正设法赶印刷厂的截止时间，所以我才来晚了。

  琼：哦，你觉得因为年刊的工作时间非常紧迫，要完成那项工作所以你有时会迟到。（积极聆听）

  西：是的……呃，也不全是。您这么说，好像我认为科学课不重要。只是这门课我会修一整学年，而年刊的工作只用几个星期。您懂我的意思吗？

  琼：你的意思是迟到只是暂时的，在此之前你一直都是上课准时的。现在是非常时期，但只是暂时的。是这样吧？（积极聆听）

  西：嗯。下周末我们就把样稿准备就绪了。那时我就可以准时来上课了。

  琼：问题很快就自动解决了。（积极聆听）

  西：是的。《T.E.T.教师效能训练》〔美〕托马斯·戈登

  琼：现在我理解你迟到的原因了，迟到并不是真正让我烦恼的事情，现在的问题是你迟到后我还得再花时间告诉你该干什么。你晚到的话，我就必须停下我手中的工作，来满足你的需要。我不想再出现这种情况，甚至就两周也不可以。（我信息）你有其他办法解决这个问题吗？

  西：（想了想）嗯，如果我再迟到的话，我让乔伊把我的录音机带过来好吗？这样我到了之后，就可以戴上耳机听，这样我就和其他所有人一样知道该做什么了。

  琼：我看这个办法可行。你让乔伊把录音机带来放到我课桌上，我负责把讲解的内容录下来。然后你进来时到讲桌这儿来拿走录音机就行了。

  西：好，我明天就把录音机带来。

  琼：好的，再见。祝你一天愉快！《T.E.T.教师效能训练》〔美〕托马斯·戈登

  另外，双赢的方法不仅适用于师生、生生之间的冲突的解决，实际上它也适用于解决任何场景和角色中双方需求发生的冲突。

  04 其他问题

  其实，除了以上写的三类问题，还有一些问题和解决方案未涉及。

  图片来自《T.E.T.教师效能训练》

  比如，对于教师的问题，有些可能是环境导致的而不是学生导致的，这时候，就需要教师去改变教师环境进行解决。

  另外，当双方发生冲突时，不一定是因为双方的需求相互冲突，也可能是因为双方价值观相互冲突，这时候方法三也很可能是不管用的。书中提供了以下方法解决这类问题：

  1.成为一名有效的顾问，

  2.言教不如身教--成为榜样

  3.改变自我找到“接纳的宁静”，比如默念“我的上帝，请赐我宁静，去接受我不能改变的一切；请赐我勇气，去改变我所能改变的一切；请赐我智慧，去分辨两者的不同。”《T.E.T.教师效能训练》〔美〕托马斯·戈登

  另外，有些问题既不是源自学生也不是源自教师，而是源自学校，书中也提供了一些方法，帮助教师给学校带来更积极的影响：

  认识到你角色的重要性——教师至少对学生的影响力是很大的。

  和上司也可以使用双赢的方法

  成为一名有效的顾问——这是影响上司的很好的方式

  改进学校的会议

  为学生主张权益《T.E.T.教师效能训练》〔美〕托马斯·戈登

  这样，就为教师提供了一个可以解决学校里几乎所有问题的系统方案。

  05 感想和思考

  书中对各种问题及各种解决方法的清晰地区分让我感到惊讶，因为这是我第一次了解到，在学校里遇到的问题，是有清晰的归属的。在这以前，我遇到一个问题，无论是学生闹矛盾了，还是学生作业没做完，中间几乎是没有留思考的空间，而是直接去解决。这样带来的问题是，要么问题解决不好，要么解决了我也不明白自己是怎么解决的。这也是为什么作为老师，我在学校遇到了大大小小的很多问题，但是却感觉关于如何解决一个问题，我依旧有点毫无头绪。而这本书，提供了一个很清晰的框架，引导我去思考和积累经验。

  书中在写问题解决方案之前，不遗余力地强调，先对问题进行分类非常重要。现在回过头来看，我非常认可这种做法。因为只有将一个问题划清界限，才能清晰地看到这个问题的第一责任人是谁。当一个问题是属于学生的问题，老师解决得再快再好，对学生也是一种伤害，因为这意味着剥夺了学生为自己的事负责的机会。而书中提到的“积极聆听”，背后所传达的信息是：“孩子，你需要为自己的问题负责，而我会支持你”。这种责任的清晰的划分，会有助于培养学生的责任感和自信心，这本身就是一种重要的教育。

  书中“积极聆听”和“我-信息”这两章，让我不由自主地想到了《高效能人士的七个习惯》中的习惯五——知彼解己，也让我意识到，本书中这些解决问题的方式，实际上在生活中也是普遍适用的。

  招募

  1.读书分享群。如果你也很喜欢读书、分享，欢迎加入。戳我了解具体要求。

  2.读者交流群。每次我写完读后感会第一时间发在这个群，并欢迎伙伴们的各种反馈，伙伴们的反馈对我来说很重要。如果你也想时不时给我的文字提提反馈意见，欢迎戳我加群。