物业环境与安全管理（物业管理与房地产类专业适用）——全国建设行业中等职业教育推荐教材 下载 pdf 电子版 epub 免费 txt 2025

　　本教材是根据建设部中等职业学校建筑与房地产经济管理专业指导委员会制定的《物业环境与安全管理》教学大纲的基本要求编写的。全书共分六章，主要内容包括：物业环境管理概论、物业环境污染与防治、物业环境卫生管理、物业环境绿化管理、物业安全管理、物业环境质量管理等。每章后均附有复习思考题。

本书可作为中等职业学校物业管理专业教材、物业管理员岗位培训教材，也可供物业管理有关人员学习参考。

章　物业环境管理概论

　节　物业环境的内涵

　第二节　物业环境管理的目标和内容

　第三节　物业环境管理的基本原则

　第四节　物业环境管理的基本手段

　复习思考题

第二章　物业环境污染与防治

　节　物业环境污染的原因和特征

　第二节　物业大气污染与防治

　第三节　水污染及其防治

　第四节　噪声污染与防治

　第五节　物业装修管理

　复习思考题

第三章　物业环境卫生管理

　节　物业垃圾的污染与防治

　第二节　物业环境卫生管理

　第三节　物业环境卫生管理的日常操作

　第四节　物业污水排放系统管理

　复习思考题

第四章　物业环境绿化与管理

　节　物业环境绿化的概述

　第二节　物业环境绿化管理

　复习思考题

第五章　物业安全管理

　节　物业治安管理

　第二节　物业消防管理

　第三节　物业车辆道路管理

　复习思考题

第六章　物业环境质量管理

　节　物业环境质量管理概述

　第二节　物业大气环境质量管理

　第三节　物业水环境质量管理

　第四节　物业噪声环境质量管理

　复习思考题

主要参考文献

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书籍介绍

本教材是根据建设部中等职业学校建筑与房地产经济管理专业指导委员会制定的《物业环境与安全管理》教学大纲的基本要求编写的。全书共分六章，主要内容包括：物业环境管理概论、物业环境污染与防治、物业环境卫生管理、物业环境绿化管理、物业安全管理、物业环境质量管理等。每章后均附有复习思考题。

本书可作为中等职业学校物业管理专业教材、物业管理员岗位培训教材，也可供物业管理有关人员学习参考。

• 作者：恶鸟 发布时间：2017-12-11 09:32:55

  包豪斯已经成了设计领域的易经，只是市面上流行太多的易经解读，而易经的精髓或精神，其实最重要，也是影响了整个绘画，建筑，设计和工业。本书只能算包豪斯简明手册，配图估计没拿到授权，全都手绘了一遍。原来山东画报出过，译文比这个好。

• 作者：英勇白兰帝 发布时间：2022-09-15 21:25:20

  以退为进，以柔克刚。

• 作者：kayoko 发布时间：2020-07-09 20:38:52

  《汉英词语对译正误辨析》里说此词典“劳资争议”的翻译是错的

• 作者：Helix 发布时间：2020-05-27 14:15:12

  还是那个套路

• 作者：心有猛虎 发布时间：2021-01-20 17:33:00

  看过作者的十九讲，也抱着期待的心情去看地产销售4.0，的确现在市场缺乏房地产实践指导类书籍，潜心学习还是收获不少。怎样克服在客户成交过程中的阻力以及峰终体验，都收获良多。2021.NO.08

• 作者：豆瓣儿 发布时间：2017-02-02 21:06:06

  智者见智

• 教与学是群体舞，不是独舞

  作者：LEK 发布时间：2013-03-20 17:05:55

         其实我从来没有想过当老师，临毕业时一直找的都是企业公司的HR工作，也实习工作过一段时间，却阴差阳错当了一名心理老师，而且还是中职学校的心理老师。可以想见，我对教师的自我认同，是有多差。

          从教的第一年，毫无经验可言，每个星期都是战战兢兢地备课上课，看着台下趴台睡觉的学生，聊天的学生，玩手机的学生，发呆的学生，我就会问自己，我的课有那么差吗？然后就开始在心里向以前的老师道歉，对不起，现在我明白您们当初的感受了。值得感恩的是，上学期有第一年我教过的学生加我的QQ，我在QQ上跟她说：“不好意思，第一年就教你们，没什么经验。”意外的是她说：“不会啊，我们都觉得你上课很幽默，我们都很喜欢上你的课。”我想，这样的回答，应该对于一个老师来讲是莫大的欣慰吧。

          我相信会有不少老师做过这样的梦，梦见自己去某个班上课，却发现自己没有备课，电脑用不了，投影也用不了。这得多大的焦虑才会做这样的梦啊。幸运的是，我现在不会再做这种梦了，我已经能做到什么都不带，去到某个班就开讲，不用电脑，不用投影。

          但是还是会发现有学生对我的课“不感兴趣”，判断的依据是，这个学生没有反应，或趴台，或看课外书，或发呆，或玩手机。问题是，我讲课的内容，这个学生真的没有在听吗？

          在《教学勇气》一书中作者帕克•帕尔默讲到了这样一个故事，他被请去某个地方讲课，却发现有一个学生一直以一种奇怪的状态坐着，对他的讲课内容毫无反应，于是他的注意力都放在了怎么去影响这个学生上，整个讲课的过程充满了负性情绪。一直到下课离开，他才发现这个学生原来是要送他走的司机。而且这个司机还主动跟他聊起自己的儿子，向他讨教怎么管教儿子。他才发现，自己错得有多离谱。

          我自己也发现，当我在上课的过程中把注意力放在那些看似心不在焉的学生身上，我的上课效果就会越来越差。而当我把注意力放在认真听课的学生身上，连我自己都能感受到那种神奇的魔力——即使这个班只有一个学生在认真听课。更何况，那些看似没有认真听课的学生，其实也在受到我潜移默化的影响，只是我不知道而已。

          对于这样的学生，怎么办才好呢？该书的作者给出了这样的逻辑：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。作者强调： “要耐心地对待心里所有尚未找到答案的问题，要尝试去喜爱这些问题本身……不要急于得到答案，因为你还没有经历过，所以不能给答案。关键在于去体验一切。现在就去体验问题。渐渐地，不知不觉地，体验了一些日子以后，答案就会出现。”

          我相信很多人会在这里产生困惑，因为我们习惯的思维是，这个东西是什么，为什么是这样，怎么去做，却很少去关注“是谁”这一个问题。对于学生，一年级学了认识自我，到了二年级再来问“我是谁”的问题，照样还是有人答不出来。对于教师，这个上着课的自我是什么样的呢？

          作者说，造成教学困惑的原因来自三个方面：学科、学生、教师自我。前两个原因是老生常谈，第三个原因最根本，却鲜为人重视。教师对自我的认知，从根本上统摄着对学科与对学生的认知。“事实上，认识学生和学科主要依赖于关于自我的知识。当我不了解自我时，我就不了解我的学生们是谁。我只会在我经受不了检验的生命的阴影中，透过重重的墨镜看学生——而且当我不能够清楚地了解学生时，我就不能够教好他们。当我还不了解自我时，我也不能够懂得我教的学科——不能够出神入化地在深层的、个人的意义上吃透学科。我只是在抽象的意义上，遥远地，视其为疏离于世界的概念堆砌一样看待学科，就像我远离自己的本真一样。”

          这里所讲的自我认知和自我认同，不是认同自己的教师身份——有太多教师是这么干的，而是认同由我的性格、我的经历、我的体验、我的感受等组成的那个我。

        所以，不要和学生对立起来，不要和自己对立起来。不要在学生心不在焉时马上想到的是控制，不要在自己出现无力感时马上想到的是控制。因为控制的欲望源于恐惧。“如果我们敢于走出我们的恐惧，把认识作为一种爱的形式，我们就可能放弃我们控制的幻想，而与世间万物形成伙伴关系。……在这个过程中，我们会更充分地关怀、参与我们自己的命运和世界的命运，而不是受控制欲望的驱动去行动。这种联系性的认识方式——其中爱取代了恐惧、共同创造取代了控制——是一种可以帮我们恢复相互联系能力的认识方式，而相互联系的能力是良好的教学所依赖的基础。”超越恐惧的方法就是有恐惧而不必置身心于恐惧中，是建立联系而不是分离。

          那么，教师所需要解决的，不只是脑的问题，而是心灵的问题，或者说，心灵的问题更多的表现为情绪的问题。如果我们不能解决自己的情绪问题和学生的情绪问题，我们就不能进入自己的内心，也不能进入学生的内心。所以，回想一下吧，有多少次我们走进教室，直奔脑的问题，却发现，学生根本不想理你。所以，更多时候，我们需要的是耐心等待。正如作者所说：“人类的心灵不想要被别人‘解决’，它只是想要被人看到和被人看到和被人听到。心灵就像野生动物那样，坚强、能迅速复原，可是又有点害羞。当我们冲进森林大声呼喊，叫它快出来好让我们帮助它时，心灵仍会藏在那里。但是如果我们安静地坐着去等候一会儿的话，心灵可能会现身。”

        原来，教与学是教师与自我，教师与学生的群体舞，不是教师的身份独舞。和心理咨询多么相似啊。

• 一本很会讲故事的绘本，大部分绘本都做不到这一点

  作者：Daisy 发布时间：2016-10-19 14:38:14

  如果不是因为主题是牺牲自我奉献他人，这本书肯定是我在低幼读物里最推荐的一本。

  首先，最显著的特点就是绘画风格和色彩。

  幼儿的眼睛发育程度，决定了他们会对高纯度高明度的色彩更感兴趣。因此，大部分绘本都用艳丽的色彩，花花绿绿，热闹非凡，看多了会觉得腻。花花绿绿没有问题，但是问题在于怎么把握度。在看到这本书之前，我已经意识到这个问题，但因为自己的渣画功，并没有想到什么解决办法。

  

  本书图片

  

  根据本书内容重画的网络图片

  上面两张图片是本书和网络图片的对比。不少绘本都是网图这种风格，大片的纯色色块，如花瓣、草坪，为了解决太呆板的问题，用具象的小东西点缀其上，如草坪上的花和水洼。显然，这本书不是这个路数，不滥用颜色，但每种色彩都用繁复的笔触塑造出丰富的层次。不论花瓣、草坪，还是云朵都充满了色彩细节。

  再举个例子，绿色的蜥蜴，用紫色的笔勾一个边，放在绿色的环境中，再为它披上一个红色的花瓣作衣服。画面中最多的色彩是绿色，其次是红色，别的颜色特别少。绿色和红色本来就是对比非常强烈的一对，点睛的红色是要凸显的颜色，如果再加入任何一个颜色都会使画面变乱，红色的地位也会被削弱。

  

  每一个色块，仔细看都不是单纯的一个颜色。仍以蜥蜴为例， 它和环境都是绿色，怎么既统一又区分？蜥蜴的身体，受光面的绿色是黄绿色、草绿色，背光面是深绿色，通过明暗变化塑造出身体的圆润感。绿色的环境，是平涂的手法，草绿色、深绿色、墨绿色涂抹成匀质的肌理，这是一种粗砺的肌理，有点像斑驳的墙壁，也有点像岩石。将春天的草坪表现成这种粗粝的肌理，一方面反衬出蜥蜴身体的细腻，另一方面也符合作者将无关的内容都抽象的风格。

  其次，画面的内容简洁，就为了把故事讲好。

  

  

  彩虹色的花和小动物都有各自鲜明的色彩和形象，为了使主角突出，作者甚至还为每个角色和花朵都勾了边。每个页面的主角突出，发生的故事也很简单。我给孩子讲的时候，发现画面中信息量的克制，非常有好处。通常家长拿到绘本后不仅会看故事，还会有意去发现画面中的小细节。以我自己为例，讲绘本时往往讲完每页的文字内容后，引导孩子看画面上的细节花边，并因自己的发散思维而得意。

  可孩子的脑子是非此即彼的，当下专心做这件事，可如果发现有更好玩的，就会立马转头做别的事。因此，听故事的同时，还让他留意画面中的补充信息，会让孩子感到困惑，本来就不长的耐心能听完一个完整故事就不错了，现在很可能“半途而废”。听一半就跑去玩别的，是看绘本的常态，传达故事的核心信息，并一直保持吸引力，才是绘本共读的最佳方式和状态。彩虹色的花让我体会到故事自身的力量，孩子经常会津津有味地听到最后一页。此后，我会经常提醒自己要专注地讲故事。

  其三，以彩虹色的花为载体，串起好多小常识。

  彩虹色的花有六片花瓣，红橙黄绿蓝紫，每帮助一个小动物，就送出自己的一片花瓣，历经春夏秋冬，花瓣越来越少，最终被雪覆盖。每次彩虹色的花出现，环境都在发生变化，反应出不同气候的特点。比如，第三张正是夏天，花旁边的云朵是橙色的。第六张要下雪了，天空是灰蒙蒙的。

  

  每个小动物出现时，天气也都是不一样的，晴朗的，炎热的，刮风的，下雨的，它们会因一个小问题而求助于花，遇到的问题大多与当时的天气有关，然后通过摘一片花瓣解决问题。

  瞧瞧，数字、色彩、四季、天气都出现了，一环套一环。记住了故事，就记住了这些小常识，日后需要用时，稍加提示和联想就能理解。