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• 作者：茜茜茜的草莓 发布时间：2023-12-20 15:48:32

  巨美！ 而且印刷是目前买过的中国的画集里最好的！

• 作者：small 发布时间：2020-03-20 12:54:29

  带着这本书去斯里兰卡考察巴瓦建筑后，真正感受到建筑应该是要去实际空间体验的，我们还用建筑动画还原一些我们没有进去的建筑 ，建筑师巴瓦作品-贾亚科迪住宅

  https://www.douban.com/note/796882713/

• 作者：有理想嘅死鹹魚 发布时间：2023-03-04 11:02:38

  英语道行不高，但仍然认为这不能算诗，据说一开始成文是孟加拉文，后来翻译成英文，诗词韵文这种东西不能翻译成其他语言，翻译后就没那种韵味和意境了。从英文翻译看只能算是平时对自然，对人生思考的随笔。水平也参差不齐，偶有哲学思辨高的佳句，但不多，整体还是平庸之句。我还是喜欢咱们的唐诗宋词，“两句三年得，一吟双泪流”，遣词用字的推敲，押韵等煞费苦心，氛围意境的营造都是高峰。

• 作者：紧握刀锋 发布时间：2016-03-20 10:00:45

  看不下去了，挺好的一个上古玄幻题材，写出来满是黄易、古龙的煞笔杰克苏味道，这一本还溢于言表的借鉴了笑傲江湖。。。

• 作者：七月 发布时间：2019-08-09 16:58:17

  李校长的个人成长经历。坚持读书，丰富自己的内在，作为一线教师要有责任感和使命感，教育改革和教学研究都是从一线点滴问题发现开始的。对于小课题的解释非常详尽。整本书很适合刚工作的青年教师阅读。

• 作者：Total 发布时间：2021-12-29 23:41:24

  一般吧，我想看黑天鹅，买错了

• 川端康成笔下，忧郁、细腻的爱情文学

  作者：路十九 发布时间：2021-05-30 10:05:54

  “凌晨四点，海棠花未眠”，高中时候看到这句就记住了“川端康成”这个名字。

  后来知道，他还是首位获得诺贝尔文学奖的日本作家，对他的作品就更加充满了好奇。

  《遥远的旅行》是的川端康成的作品之一，虽不如《雪国》《伊豆的舞女》出名，但是用他细腻的笔法，略带悲哀的情感，书写我们寻找的爱情。

  “我们终其一生，独自前行。寻找爱，也被爱找寻。”

  这本书由两部短篇构成，《遥远的旅行》没有尽头，却不感伤，《河流流经的小城故事》敏感细腻，笔下悲情。

  川端康成幼年父母双亡，其后姐姐和祖父母又陆续病故，他被称为“参加葬礼的名人”。他的一生多于各地旅行，心情苦闷，形成了感伤和孤独的性格，也奠定了他的文学底色。

  《遥远的旅行》中故事围绕着三个家庭的纠葛展开。

  五月和薰是好朋友，她对熏的哥哥研一有好感，却不浓烈，研一喜欢五月，却迟迟未开口。当敏感脆弱的雪子出现，爱与被爱就变的复杂起来。

  小儿女的情感，在川端康成笔下尤为细腻，雪子喜欢研一却又自责，不应该破坏五月与研一；研一喜欢五月，却频频挂念雪子；五月承受着母亲外遇的烦闷，却能在察觉到雪子的情感后，勇敢地退让和坦白。

  相比之下，薰没有那么多故事，却是最让人难忘的。她能果断接受相亲对象，她害怕定局之后乏味的婚姻，却能在对方说出“你身上有着花中之花的香气”后感受生活中的趣味，期待结婚。

  “阳光下的银杏树把颜色映在了五月的身上，似乎也映在了雪子和薰的身上”，温柔的、勇敢的、细腻的，她们都是美好的女孩啊。

  另一篇《河流流经的小城故事》则更加伤感，实习医生栗田义三救了富佐子落水的弟弟，两人结缘。

  富佐子漂亮，但因为生活的缘故，敏感怯弱。她父母双亡，靠着救济金与弟弟相依为命，弟弟落水后没有熬过发烧，世间只剩下孤零零的富佐子。

  帅气的义三经常过去帮忙，心中也喜欢柔弱的漂亮的女孩，但是他还要靠舅舅的医院工作，表妹桃子对他有好感，同事民子也喜欢他。

  在义三生病的时候，是民子过来探望并照顾他，在义三回老家的时候，是跟桃子一起滑雪，但心心念念的还是富佐子。

  当桃子勇敢退出，甚至帮义三找到富佐子，民子也不纠缠，义三和富佐子就真的可以在一起吗？

  当邻居主妇对富佐子说，”你和栗田像兄妹，不知道哪里很像“，其实他们相像的是性格，都不愿接受别人的施舍，但又没有足够的勇气迈出一步。

  富佐子把自己的拆迁费交给栗田保管，丢失之后她也再次消失，投奔在酒吧工作的加奈子。达吉为了救被骚扰的富佐子而死，仿佛被命运抛弃的富佐子，疯了。

  “爱情也有关键的时刻，觉得只要爱着，无论何时都能结合的想法是错误的”，就如同民子质问义三，“像富佐子这样无依无靠的女子，为什么就让她在外漂泊呢？”

  这是个伤感的故事，但故事里的民子、桃子都是热烈、理智的女子，她们分散了这种悲伤，让悲剧不再是唯一的结局。

  川端康成的诺奖授奖辞写道：“他极为欣赏纤细的美，喜爱用那种笔端常带悲哀，兼具象征性的语言来表现自然界的生命和人的宿命。”

  在这两个故事里，川端康成都描绘了轻淡、感伤的感情，用桂花、葫芦花作为意象，表达人物的不同命运。

  对实物如花、镜子、雨等意象的使用，是川端康成写作的一个特点，如《雪国》中“暮景的镜”和“白昼的镜”，如《古都》中的两株紫花地丁。

  对人物，尤其是女性的着墨，表现出很强的魅力，故事里的薰、民子、桃子虽然都不是主角，但对她们描写并不弱，勇敢、热烈、理智、细腻，这些正是川端康成对美的探索和追求。

  

  人生充满了迷茫和彷徨，在路上的也许只有自己。

  找寻爱与被爱，用力地握紧，不要以为时间会宽容地对待旅途的行者。

  （图片来自网络，侵删）

• 惩罚和控制无法使人自律

  作者：Nelly 发布时间：2021-08-22 22:15:30

  你的大学课堂是什么样的？打瞌睡、聊天、看小说？现在，玩手机的可能占了很大一部分。我们学校机智，在讲台两边挂上了手机袋，要求老师上课时收手机。

  一群十八九岁的人，都成年了，这个规定执行起来非常困难。严格执行类似这样的规定，一定程度上能保证课堂纪律，但课堂也因此变得死气沉沉。作为老师，很为这个事情犯难。

  管课堂跟在家时管孩子一样，“压”和“管”来得简单，见效也快，但却不是最佳方案。

  我们更希望的，是孩子学会自律，有主动学习的积极性。

  那应该怎么办呢？下面这本书把这个问题讲得比较透彻。

  

  作者是卡尔 罗杰斯是人本主义心理学奠基人，美国历史上最有影响力的心理学家，在教育、咨询、心理治疗、冲突解决以及和平领域作出了杰出贡献，曾获得诺贝尔和平奖提名；另一作者杰罗姆 弗赖伯格是休斯敦大学教育学院的教育学教授，在第三版中做了修订和案例更新。

  书中采用了大量的调查案例，以第一人称的口吻营造出与读者交流的氛围，读起来并不困难，有一种倾听和对话的感受，能够启发思想，仿佛在与作者探讨问题。

  就我关注的课堂纪律问题，作者提出了下面几点非常有价值的见解。

  

  01 学生在自由中学习自律

  没有人喜欢被要求、被指挥，当孩子上了小学，就开始出现明显“事事喜欢反着来”的迹象。有没有让他们自己形成有序课堂的可能呢？我们来看看一个和谐的课堂景象。

  在二年级某个班的教室里，学生自行分为四个区域，进行不同的学习。其中，写作小组有四个孩子正在讨论。当有其他人想加入时，如果看到旁边竖着的牌子上写着“票已售罄”，他就会自行在旁边“预约”处写上自己的名字，然后转身离开。

  

  在这个课堂中，我们发现当规则非常明确、孩子们能够自行选择时，避免了很多不满和冲突。最重要的是，孩子们不必为了完成任务、学自己不喜欢的内容而敷衍老师，浪费时间。

  如果说在小学阶段，自主学习不是那么重要，我们依然觉得小孩子没有自觉性和辨别能力的话，那么到了大学阶段，这一点就非常重要，甚至会决定孩子对学习的投入度，进而决定他在大学中的学业表现。

  所以

  “自律”是从小培养来的，不是年龄到了18岁就自动具备的。

  我们不能要求一个从小听从安排，按部就班上下学、完成作业的孩子，在大学阶段能够自发管好自己，学得非常出色。

  在培养“自律”的过程中，需要给他们一定的自由，去思考面临的问题，尝试寻找解决办法。

  

  老师的作用已经不再是传统课堂中高高在上的“知识权威”，而是引导者，负责激发学生的兴趣和培养挑战精神；老师也监督者，保证学生能够按要求完成学习任务，并遵守共同制定的课堂规则。

  用进废退，“自律”也需要用心培养。创设相对自由的环境，让他们像游泳一样练起来，才能培养出这种能力。

  02 学生参与课堂，才能有深刻体验

  对一些有轻微障碍的孩子，如果能进入正常的教学环境中学习，将有利于他们的成长。我家附近就有一所小学，会接收这样的孩子。多数家长遇到这种情况，会避之唯恐不及，怕自己家“正常”的孩子被影响、被拖后腿。

  

  在苏珊老师的班上，就有这样一个孩子，她叫安，6岁了，患有多重障碍。她的身体右侧瘫痪但能行走，视力也不好，而且有中度到重度心理障碍。一般来说，这样的孩子特别容易被欺负，但安没有，班上的同学都愿意用自己的方式帮助她。

  一次，安拒绝完成自己的任务，迈克严厉地对她说：“你必须参与进来，因为你是一年级学生，这些是一年级学生必须做的。”然后，他就开始耐心地教安写字。

  苏珊老师已经教了18年一年级了，她在反思这段经历的时候说，由于安所在的班级自由、公开，她能够获得丰富的体验，并能被“正常”的同伴所影响，所以她融入得很快。同样，那些“正常”的孩子也被助人精神所鼓励，非常乐意承担起力所能及的责任，勇于面对挑战，他们也获得了更多的成长。

  

  这个案例，尤其在当下教育改革力度非常大的情况下，对于学生应该学什么、应该具备什么样的能力、应该在什么样的环境下成长等等问题，可以给到我们启发。

  孩子不是生来就志存高远，也不是每个孩子都需要学校、家长以对待成年人的方式去“科学安排”、以一颗“胜负心”去追逐成功。

  他们的人生，只能由自己定义。知识上的掌握程度可以用成绩检验，人格上的完善和情感上的满足，却无法统一定义。

  学校学习对孩子来说是很重要的一段人生经历，学习知识固然重要，丰富体验并获得情感的满足、思想上的感悟、自身价值的体会等等同样重要，也许更加重要。所以，课堂不应把学生排除在外，不能让他们觉得自己是个“局外人”，“教”与“学”应该很好地融合。

  

  这个过程肯定相当艰难，比我们把知识灌输给孩子难得多，但我们要勇于尝试。比如：

  从老师自身做起，给到学生正确的示范；

  安排日记时间，如果学生的日记本是打开的，表示老师可以看，如果合上，老师就不要翻看了；

  定期召开班会，设置有趣的互助环节，吸引学生积极参与到活动中，鼓励学生表达自己的真实想法。

  03 重建信心，从“以人为中心”的课堂开始

  要培养“自律”，永远不要忘记课堂的主体是学生，而不是老师。老师讲得再好，如果学生不感兴趣、不认真听讲，也只能是老师一个人的表演。

  如果还从老师的角度出发，一味去压制、管束，不仅自己累、学生反感，严重的时候还会造成课堂冲突。对一个老师来说，这将相当令人泄气。

  

  重建信心的办法，是建设“以人为中心”的课堂。

  自由、充满关爱的环境有利于培养自律，但自律都是从“他律”开始，所以我们需要注意几个问题：

  1、有研究发现，如果教师鼓励竞争，学生体验到的关怀会降低；而

  教师积极、正向，鼓励合作，学生就会更喜欢学校。

  2、外部奖赏可能会破坏学生的内在动机，因此，

  除非不得已，请尽量少用外部奖赏

  。关于这个问题，心理学上有个著名的故事“聪明的老人”。

  3、

  真正的课堂秩序，是由内而外的

  ，不是通过教师对学生惩戒而获得，而是学生从反思自己的行为中得到成长。

  

  在这样的课堂中，教师和学生都会受益。作者说：“正如文明是建立在一定的秩序和稳定的基础上一样，课堂需要一定的秩序，从而保证所有人的学习。”

  这句话告诉我们，秩序（纪律）不是教学的目的。

  教育，就是为了使人变得更好。只要多一个人秉持这样的信念，多一个人作出努力，就能带动更多人作出贡献。自由学习，是信念，更应该是行动。

  （注：以上图片来自网络，侵删）