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文都 2016考研西医综合最后密押五套卷书籍详细信息

ISBN：9787502268794
作者：暂无作者
出版社：暂无出版社
出版时间：暂无出版时间
页数：暂无页数
价格：19.50
纸张：暂无纸张
装帧：暂无装帧
开本：暂无开本
语言：未知
丛书：暂无丛书
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更新时间：2025-01-09 19:33:42

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精彩短评：

作者：mumudancing 发布时间：2017-01-11 10:55:41
最好的故事是寓言。见天地，见众生，见自我。
作者：阿不思发布时间：2013-07-07 21:17:02
四星。结合着现代的一些情况，评论还是比较到位。比较有想法的。
作者：舍赫拉查达发布时间：2023-01-31 10:13:19
不想打分了……陪五年级的卡西假期阅读浏览完九年级的书。怎么说呢，四大名著里最不喜欢的一部。10岁的孩子被要求看白话文小说云里雾里有十万个？？？？
作者：王涛1985 发布时间：2011-07-23 11:26:27
高考前我还真买了这本看了看
作者：Zephyr 发布时间：2023-09-16 13:57:05
孤本。正文短，但考证细，豆瓣条目页码有误，实际只有200来页
作者：小雨123jhy 发布时间：2017-05-11 22:43:48
从第一部追到第四部，越看到后来，心里越有种想法挥之不去。繁华的汴京，不久将被金人铁蹄践踏。书里提及的人物，不管是五绝这种社会各行业顶尖人才，还是处在社会底层苦苦讨生活但也积极筹划自己未来人生的普通百姓，这些人，他们过不了多久，都会死。覆巢之下，岂有完卵？

深度书评：

笔记｜上一堂朴素的语文课甚至有点理想
作者：小矮子发布时间：2024-03-06 18:45:46
看了一本《上一堂朴素的语文课》，囫囵吞枣，没有太多印象，但确实有点启发。接着写笔记，简单梳理一下。书分四辑：
第一辑“课堂要落到实处”，上语文课时，要让学生认识生字词、朗读课文，这两部分教师一般是一带而过，可能是因为对高中生来说，这没必要，去解读课文、赏析文本更重要些。是否必要不论，认识生字部分，学生是否真的理解生字词会写生字词？朗读课文部分，学生是否吸收了朗读技巧？还有写作，写作对我的学生很难，但这一部分，在课堂上是否有意识的去做——公开课会做，但是否落到实处了？比如，写作方法有没有设计环节讲清楚？针对学生的写作，教师评价是否到位？再说一点，作者简介，是一笔带过，还是作为增加课文理解的一环？作者思想，是PPT的一句话展示，还是深刻讲解或补充资料让学生领悟？
书中作者反复引用一句话，即苏霍姆林斯基所说：“教师所知道的东西，就应该比他在课堂上要讲的东西多10倍，多20倍。”这不是在说一位教师的学识渊博，而是在备课阶段，教师对作者、写作背景、文本解读上，要远超他一节课要讲的，至少，要比教参多吧？起码，要有自己想的东西吧？
当然，除了识、读、写，还有听，书中讲到一节听读课，教师读文章，学生听文章，同时边读边猜测故事情节，也边分析文章。看起来很有意思。除外，讲评课也可以落实到位，抓重点，做拓展；复习课同样如此，有整理，有训练。
第二辑“课堂上的遗憾”，这一辑写有作者听课后指出的“遗憾”，如“品读赏析”不“深”，蜻蜓点水于“描写方式”和“修辞方法”，没有“品词语，品句式”，即没有“咬文嚼字”；又如“走近人物”，转换百科或课下的作者注释让学生易“感知”，不是简单地停留字面意思，如把年份换为年龄；再说“人物性格”，能否深入到句子去找“能够体现”的词语和思考“怎样写出”的问题？再如，活动热烈的课堂失去了沉入思考的安静；……
第三辑“捍卫课堂常识”，课堂常识有“研读文本是语文教师的第一项基本功”、“语文活动要提高有效性和实效性”（以学生思维参与含量为指标）、“教师要有质疑意识”、“阅读要选择合适的方式”（默读、朗读、齐读、分角色读、配乐读）、“朗读标准为普通话、正确、流利、有感情”、“学生为主体不是教师不作为”、“当讲则讲”、“别让‘预设’绑架课堂”、“注意课堂用语”、“板书”、“合作交流的必要性、科学性、真实性”、“复习课的系统条理化、形式多样化、指令清晰化”、“遇到问题，往上个环节推一推”……
第四辑“我这样教语文”，说的是作者上课的环节，有《从百草园到三昧书屋》、《陈涉世家》、《冬日看海人》等。《从百草园到三昧书屋》谈到四个环节，欣赏百草园后“仿写句式”，领会捕鸟乐趣“扩写片段”，聆听“美女蛇”故事仿写经历，跨越时空改写寿镜吾。《陈涉世家》一反先介绍作者，再介绍《史记》，后介绍“世家”的步骤，而是先让学生看题，好奇“世家”，抛出《史记》，引出作者。《冬日看海人》抓住题目，询问学生有什么疑问（我的学生肯定没啥疑问）。《致女儿的一封信》，讲作者如何让学生对苏霍姆林斯基感兴趣以及深入了解；《悼念玛丽·居里》，讲作者预设的五个环节，在最后一个环节因为学生对某一观点的争议，而变成了辩论；《孤独之旅》，有学生讲出自己真实看法，观点与众不同。最后两篇，一篇说“五个一”（每日一词、每日一句（名言）、每日一话（日记上的心里话）、每日一篇（阅读）、每周一首（古诗）），一篇说“线性背诵法”，说的是调动学生背诵积极性，有限时背诵法、字头提示背诵法、小组推荐法（推荐最会背的）、声部背诵法（比如一组背一段）、小组互查法、小组挑选法（挑不太会的那个）、随时补救法、反复背诵法。
总之，排除掉公开课（表演课），给学生上一节落到实处、有教师文本解读的朴素语文课，并不容易，也不平常，甚至有点理想。
【轉】董婧宸：論《説文解字》聲訓的歷史來源
作者：哲夫成城发布时间：2021-05-15 18:35:55
【作者简介】董婧宸，女。2006年至2010年，北京师范大学文学院汉语言文学，学士；2010年至2013年，北京师范大学文学院汉语言文字学，硕士，导师：王宁教授。硕士论文：《说文解字》声训与小篆构形系统关系研究；2013年至2016年，北京师范大学文学院汉语言文字学，博士，导师：王宁教授。博士论文：章太炎词源学研究；2016年至2018年，北京师范大学历史学院中国史，博士后，合作导师：刘家和教授。研究报告：传抄、借阅与刊刻：清代《说文解字》的流传与刊刻考。现任北京师范大学文学院古代汉语研究所讲师。研究方向：《说文》学、训诂学、章黄学术。
【延伸阅读】
【转】董婧宸：《说文解字》声训与亦声体例辨析（说文解字）书评 (douban.com)