《税收征收管理法》修订的若干制度研究 下载 pdf 电子版 epub 免费 txt 2025

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• 作者：Robin @ T&S 发布时间：2022-02-23 13:06:44

  同意另一个书评观点。在我看来，这本书主要是为了建构自己对于网络心理咨询的想象。对于实际的咨询工作经验没有帮助。作者对于网络化是一种无奈的态度，但又试图合理化。对于空间和人际互动，对于个体的影响描述也很肤浅。

• 作者：咸鱼壮壮 发布时间：2019-02-28 13:45:50

  为了你我把人生的高度设的那么高，以至于人间所有乐事对我来说全是失落。

• 作者：zditk 发布时间：2012-05-15 01:32:55

  如果把「細說」改為「略說」，我願意多評一顆星

• 作者：流惜子 发布时间：2020-05-10 17:39:42

  翻翻底下义愤填膺给一星的人的主页就知道，大抵是不读书，或者没读过什么正经书的人。这不难理解，既没看过书、什么也不懂，又喜欢附庸风雅的人，最喜欢操起一些无关痛痒的的“风骨”为自己抬身价了。若问这些人有几个真正读过陈寅恪，又能读懂陈寅恪？呵呵

• 作者：桃子 发布时间：2021-05-12 17:48:06

  经典的国外畅销书结构，借故事提炼方法论、创造概念，再添上案例。都江堰的暗喻挺天才的，只是第二章过多的历史细节实在有些莫名其妙，简直像是古蜀历史课，还有不少神话的部分。不过对“节税工程”本身，和从税企关系倒推业务的理念，都非常认同。书中着重于房地产公司的案例。

• 作者：Lili Chou 发布时间：2019-02-18 20:39:23

  平易近人，深入浅出，不能否认弗洛伊德的贡献确实十分巨大。

• 110个实操方案

  作者：倍课 发布时间：2018-06-13 08:19:09

  孩子英语不好，是因为输入input即“听”和“读”不够，导致无法输出即output“说”和“写”吗？这个理论曾经长时期占据教师和家长的心智。但从20世纪80年代起，摄入intake赢得了人们更多的关注。教师必须在有限的课堂范围内更努力地引导孩子积极使用语言，实现交际目的。其中比较有效的方法，就是故事教学。

  听故事似乎是人类的天性。儿童会花很多时间来听故事和讲故事。长大后，人们依然喜欢听故事，只是故事的形式从童话、寓言替换成了小说、新闻报道、八卦等类型。将故事与英语学习相结合，是一种符合人类天性的语言学习方式。

  此书Once Upon a Time: Using stories in th.language classroom中文译名《如何在语言课堂上运用故事教学》，是一本英文版教学书籍，由外语教学与研究出版社和剑桥大学出版社联合出版。作者为英国John Morgan和Mario Rinvolucri合著。这本书把故事教学分为10个部分：（1）讲述故事telling a story；（2）故事与听后练习stories and follow-ups； （3）复述Retelling；（4）开讲前Before I begin； （5）合作讲述Co-operative telling； （6）学生的故事Students' stories； （7）往事回顾From the past； （8）故事消失Vanishing stories； （9）复习Revision ； （10）故事池Story pool

  讲述故事telling a story

  讲故事不等同于朗读故事。二者差异取决于演讲者的心情、对故事理解、个人经历等等。本书作者更推崇讲故事，因为这会使讲述者有更多精力与听众互动，能更加意识到自己的语言使用需求。

  教师在寻找适合教学的故事时，可以取材广泛，同时注意两个原则：一是大家都喜欢讲的；二是对学生能有所启发，或让学生感觉有趣。确定素材后，教师可以用表格、图画、提纲等形式列出故事梗概。

  听故事的学生可能有不同反应，有些可能会走神，教师可以用提问方式唤回注意力； 有些可能会想象新的故事，或者注意故事的情节、讲述者语音语调等，这些应该被允许。

  教师应该避免挑选大家不喜欢的故事，不要过分纠结语言准确性，讲述时尽量不看笔记。

  故事与听后练习Stories and follow-ups

  在讲故事前，教师可以先印发针对故事的提问，这些提问可以有很多个。讲故事之后，让学生划去不喜欢的问题，把划去很多问题的学生和保留很多问题的学生配对，让他们讨论哪些问题保留价值，这样的配对可以再进行一次。

  如果教师搜集的素材是图片，那么，在讲故事之后，教师可以把图片平摊在桌子上，让学生挑选出与故事有关的图片，然后配对讨论。

  能配套图片的故事，教师可以拆分句子，印成卡片，分装在信封里，分给不同小组，再结合哑剧和眼神交流，辅助学生理解。这些拆分句子的卡片可以供学生在听故事前进行造句练习。

  教师也可以在讲故事后，按故事里的角色数量讲学生进行分组，即每个组的每个学生扮演故事i里的角色之一，进行对话。

  教师也可以打印词汇卡片，讲完故事后，让学生找出与本故事有关的词汇，挑一个最密切相关的河一个最不密切相关的。教师让学生先个人挑选出来后，学生之间配对，互相解释为什么这样选。这样的配对可以进行两三次。

  教师如果讲了带悬疑色彩的故事，那么可以在讲完后给学生2-3分钟的思考，然后让他们讨论故事中的蹊跷之处。

  复述Retelling

  教师在课前先录制故事的其中一个版本，在上课时给一半学生听这个版本，然后对另一半学生讲另一个故事。之后让这两部分学生进行配对，让他们给对方讲自己听到的故事。这两个故事的主题或内容应该是相似的。

  教师也可以将学生分两大组，其中一大组的学生阅读一篇完整的新闻报道，提取主要事实，另一大组的学生阅读这篇新闻报道的提纲。然后这两大组的学生进行配对，交流他们所获得的信息。

  开讲前Before I begin

  在讲故事前，教师先带讲授即将用到的语法知识，带学生适当做些练习，例如跟读、问答。每个故事对应一定的语法知识。

  开讲前，教师也可以先给句子卡片，让学生讨论句子的含义。在讨论逐渐进入低谷时，教师再给另一张卡片，引导讨论。

  为了引发兴趣，教师可以课前在黑板上画画，让学生猜测接下来要讲什么故事，然后再讲，讲完后邀请学生评论。

  合作讲述Co-operative telling

  这个部分需要录音设备。教师先讲解词汇，在讲完故事的一个部分后，让学生对着录音设备再讲一遍，然后教师再讲下一部分，接着学生再对着录音设备讲一遍，如此反复。学生复述的形式不一定是录音，也可以是写作。这个故事最好是学生没听说过的，包含五到六个短段落。

  教师也可以挑选其中几个学生，让他们坐在教师身边，当教师讲完一部分后，这几个学生负责复述。每讲一个段落，教师可以替换几个学生。这样大家都有讲的机会。

  教师也可以利用图画。教师先引导学生在黑板前坐成半圆形。教师在黑板上画一幅画，让学生编故事；hi 后，教师再在这幅画上添加细节，再让学生继续编故事。

  故事可以与问答相结合。教师提供几个不同类别的故事，挑选其中一个学生，让他来决定要讲什么故事。之后让其他学生通过yes/no问题向教师确认故事类别，最后由这个学生来讲述故事。

  学生的故事Students' stories

  课前，教师先准备些故事提纲，数量至少与学生数量匹配，同时给每个故事提纲配套三到四幅图片。学生在挑选自己喜欢的故事后，可以先低声排练，然后配对给别的学生讲。教师在其中走动，记下听到的错误句子。在讲完一轮后，教师在黑板上写下这些错误句子，进行讲解。

  这个故事也可以是电影故事、爱情故事。教师也可以给出故事开头，让学生续写；或给出故事结尾，让学生补充开头。

  往事回顾From the past

  教师要找一些老照片，这些照片最好有一定时间连续性，比如人的成长。照片数最好是学生数的4倍。教师讲这些照片粘贴在教室的四面墙，学生一边走动一边挑选能引起自己回忆的照片，并向同伴讲述。照片可以用手绘图替代，或着让学生想象“时光之镜”。

  故事消失Vanishiing stories

  故事是手段，语言才是教学目的。在这个环节，教师可以先在黑板上写一个简短的故事，然后让学生开始删词，从一个、两个、三个，删词后必须保证意思不变。教师可以用这种方式来提升学生的语言意识。

  复习Revision

  在学生听过一段时间的故事后，教师可以引导学生回忆，让他们从以往的故事中挑一个喜欢的，下次课来讲。

  故事池Story pool

  本书最后一章，作者提供了许多故事，供教师使用。

  总结

  故事教学是一个很有“亲和力”的教学方法，因为听故事是人类的天性。但是故事是手段，语言才是教学目的，如何让手段有效服务于目的，而不是掩盖目的，是教师必须思考的问题。这本《如何在语言课堂上运用故事教学》为教师提供了思路和操作方法，值得一读。

• 翻译有误，图片模糊

  作者：里恩 发布时间：2022-04-17 17:36:42