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• 作者：christine 发布时间：2019-07-02 22:23:47

  非常好，mark

• 作者：火金火 发布时间：2022-08-03 10:18:08

  电子版需要勘误一下

• 作者：豆友nyse4bkW38 发布时间：2022-05-20 19:31:58

  死记与硬背

• 作者：戴白白 发布时间：2018-08-26 01:10:58

  终于对包豪斯的历史、发展、分支，有一个系统的梳理，但这个翻译怎么感觉怪怪的？？

• 作者：唐格 发布时间：2016-03-19 20:02:15

  很圆润，不知道怎么去理解啊

• 作者：blueshadow 发布时间：2021-08-13 11:48:05

  草稿本

• 一些摘抄

  作者：隐身隐身哒哒哒 发布时间：2022-10-25 14:40:30

• 不必赶早的英语学习法，用《夏洛的网》打开孩子学英语的通道

  作者：乐府文化 发布时间：2022-11-02 11:32:21

  怎么学好英语？这个问题，不管英语好不好，普通家长都怀揣着好几个“理念”。

  可能再也没有哪个学科拥有这么多方法论争、潮流风向，也再没有哪个学科有比“学英语”这三个字更像重锤一样敲击在家长最细的神经上。

  从应试刷题到“听说读写”，方法论演进至今，

  “怎么学”

  变成家长眼前“乱花渐欲迷人眼”的所在。

  每隔一段时间，就有一个新的学习方法盛行开来。

  我们找了外教，从英语国家搬来了“母语”学习的方法，英语启蒙被无限制地提前，英语读物丰富到无从选择……磨耳朵、自然拼读、自主阅读，哪个观念家长都听过几耳朵；点读笔、原版动画、分级读物，谁家没囤上一些？即便如此，家长的焦虑感仍旧一年胜过一年。

  有一位英语老师在多年的教学中发现，“怎么学”并不是中国孩子英语学习的核心问题，真正导致孩子们不爱学、学不好的原因其实是：

  他们对大人要求学习的内容不感兴趣。

  大人关注结果，孩子关注过程；大人从结果推导学习内容，而孩子希望在过程中获得乐趣。这就造成了英语学习最大的悖论：

  大人的要求和孩子的需求一直是矛盾的。

  为什么学英语成为孩子们这么大的痛苦？为什么时间精力的高投入却普遍换不来一个好的结果？十年前，这位老师开始实验另一种英语教学：

  以阅读为基础，用“完整的语言”教授英语。

  她从孩子的反馈及后续的发展中一再体会到，阅读对语言学习的奇特助力。她在十余年间，一直在探索的是一种看起来像是新教育尝试，但说出来又一点也不新奇的方法：

  共读英文原版书。

  

  艾玛

  独立英语教师

  美国TESOL中国区培训师

  教育类书籍作者、童书翻译

  这位老师叫艾玛，十年前她开始试着用一本书打开孩子学英语的通道。无论英语程度如何，一起共读原版英文童书《夏洛的网》，是她课程的主线。没有磨耳朵、没有沉浸式的英文环境、没有背单词，只是一小步一小步地跟老师一起体会阅读的乐趣，用2万单词精读教学撬动了15万单词的自主阅读。

  她将这个过程记录在这本《共读英语的五年》当中，共读英语的这五年，珍贵地记录了她第一次的阅读实验过程，艾玛像是在谈学英语，但又远远不止如此。

  “你的教学方法太有创意了，不行。”

  二十几年前误打误撞进入中文系学习的艾玛，到如今仍能记起在大学课堂上，无数次领会到中国诗词之美、中国语言之美的那些犹如心灵“地震”的瞬间。

  “这是我在之前的语文课上从来没有过的体验，若我以前也是这样学中文，那我的中文会学得更好啊！”

  她说。

  毕业后，艾玛进入了公立学校做小学语文教师，她梦想着将自己体会到的美的语言教给孩子，但受到了周围教师一致的不认可：“你得按照教学大纲来！”“你这样的教法太有创意了，不行。”

  “太有创意”居然是个贬义词，艾玛不服气，

  “若我去教一个你们不懂的语言，是不是就不会有人来指导我怎么教书了呢？”

  一年后，艾玛从学校辞职，凭借自己良好的英语基础，一脚跨入了英语教学的探索和实践之中。

  在培训机构做教师的时候，艾玛拿着谁也没有标准答案的教材，开始探索自己的授课方式，一直到她成为一名独立英语教师，开设自己的工作室、研发了自己的课程，并用这些方法和实践去影响更多的老师、孩子和家长的时候，艾玛发现：

  倘若我们抛却一个已被验证低效率的方法，重新调整目标，真正的高效会在往后的日子里显现。

  “你会喜欢这本书的。”

  共读式学习会到达的地方

  在尝试与小学生共读原版英文书之前，艾玛已经教了十年英语，这十年的教学是拿着课本、分级读物，遵循语言知识的线索，逐个词汇、句子和知识点讲解，老师说清楚，学生听明白，课后背单词，这堂课的教学目标就实现了。这也是几十年来，中国大部分孩子学习英语的方法。

  可我们果真是这样学会语言的吗？大人们勾勒出的学习重点，真的是孩子此时能理解的东西吗？这些条分缕析的学习，能帮助孩子更好地运用语言吗？若学习一直是这样高投入、低产出的状态，是不是原本设定的目标就是错的呢？

  

  每隔一段时间，就“看破”一本《夏洛的网》

  带着这样的问题，艾玛选择用《夏洛的网》开启共读原版书的实验。首先这是一本大家都非常熟悉的儿童文学作品，其次，这本书的内容，比任何教材都更复杂更丰富，也更完整。

  开课前，艾玛将手上的《夏洛的网》递给孩子，像一位热爱分享的朋友那样：

  “你会喜欢这本书的。”

  在这一刻，艾玛不是权威，不代表“绝对正确”，也没有居高临下的姿态，而是向孩子发出旅程的邀请：

  不要紧，我会陪着你。

  第一堂《夏洛的网》共读课，从熟悉书名开始，在艾玛“硬读”原文，孩子们“硬听”中结束。一片茫然如同荒野般的状态里，孩子们学会了两个单词：charlotte 和 web，但为什么两个单词之间还有’s，艾玛没有直接告诉孩子，而是希望他们带着模糊的疑惑，在未来无数次与这个名词所有格相遇的时候，自己找到答案。

  共读的目标设定，是希望通过共读式的学习让他们走向自主阅读，并将英语阅读作为生活和学习的方式。这目标完成的前提，首先是孩子们可以不要畏惧这门语言，在故事里体会语言之美，学会综合运用各种阅读策略和生活经验来获得思考的乐趣。

  但在第一次课当中，艾玛没有预设目标，起先听得一头雾水的孩子们，最终在老师缓慢的朗读中捕捉到了一点他们感兴趣的信息：是不是Fern不同意爸爸杀猪，那现在发生了什么呢？

  

  艾玛的英语课堂

  就是这样一小步一小步，共读的三个月里，上了12次课，累计30个小时。这在一般小学课程中，相当于一学期的英语课时，按照量化标准，在30个小时里，一个小学生学完了6个单元，6种句型结构，6组对话，30-50个词汇，可能还有6篇小短文。

  而在共读的30个小时里，艾玛和孩子们读完了《夏洛的网》的第一章和第二章，探讨了五花八门的问题：Fern是在什么时候看见爸爸带着斧头出去的？故事为什么从Fern的一个问题开始，而不是从小猪的出生开始？改编的电影是从哪里开始讲述故事的？电影和小说的区别是什么？……因为这些探讨，孩子们一遍一遍翻来覆去查找字里行间展露的讯息，通过理解文本找到答案。

  没有背单词，不用学语法，不用学句式，并没有全英文教学环境，每周一次的课程，孩子们凭借着对故事的兴趣，自主动用了推理、分析、对比能力，调动出自己的全部生活和学习经验，也爆发极强的求知欲望，最终将这本书 “翻来翻去”读到烂熟于心。

  当语言是真实和完整的

  才更容易被学会

  正统的英语课程以语言知识的难易度构建教学逻辑，在我们以往的英语学习中，我们先从单词和会话学起，单词有量级，会话的复杂程度也按照难易程度排序，因为我们总认为学习要从简单的开始，才能走向复杂。在这样的认知下，语言被抽象成为无数个碎片，导致我们立足于一个真实的使用场景中的时候，却无法将碎片拼凑出意义——因为在真实的使用场景中，并不存在俨然区分出难易梯度的交流。

  但请让我们回想一下我们是如何学习母语的？我们有丰富的日常生活对话，这些对话建立在真实的情境里、发起于真实的需求中，交流与回应随时都发生在大脑与语言的交互中；我们还会通过书籍的阅读来伸向日常经验以外的领域；我们有老师带领我们朝向更深广、更高处的意义发起探索。在中文学习的场域里，我们每个人都在不停地处理简单或复杂的文本和情境，从中学会语言的运用、语言在不同场景里表达的意义和情感，以及语言构筑出的文化内涵。

  艾玛的教学实验，就是以此为基础：

  在语境里学习语言。

  在艾玛的理念中，语言学习不是用“听说读写”区隔开的，也不是单纯的工具，或书本上平面的知识。语言本身是一个完整的应用体系，甚至与一个人的生活本身都无法分隔。依托一本拥有真实语境的书，依靠每个不同阅读者的生活经验交互，共读的学习构成了一个更大的语境——

  一个立体的丰富的充满变化的语境。

  在这个语境里，表达的意义会被一一追索和揭晓。

  一直在这样的语境当中学习的孩子，不仅能够学会语言，更能够自如地运用语言。

  

  英语单词不是英语

  单词可以学得快，但语言学起来慢

  “学英语就要背单词”这是国人根深蒂固的认知，而不用背单词，从一头雾水不知所云的听读开始，艾玛的共读课堂让许多人惊掉下巴：在共读中孩子怎么学单词呢？

  艾玛这样说：

  “在文本的场景中学习，学生最先学到的是重复出现的单词和与情节关系最紧密的单词。一开始，学生能够掌握的词汇不是很多，可能第一节课上他们会掌握五六个单词，对十几个单词产生熟悉感。第二节课上，可能原本只是熟悉但没有掌握的单词出现在新的场景里，这些单词比较容易掌握，以此类推，读得越多，学生掌握的单词越多。他们在学习中形成的是掌握单词的策略，这种学习是具有生长性的，也就是说，往后他们自己会学到越来越多的单词。”

  从单词的学习策略我们可以窥见艾玛的整个教学策略：不直接教授知识点，找寻孩子感兴趣的真问题、好问题，引导孩子在阅读中充分体验和自由探索。因为在孩子眼中，“威尔伯到底想不想逃跑”可比这个东西叫“名词所有格”重要的多。

  在一起阅读故事中，艾玛和孩子更多的在对话：

  与书对话，与人对话。

  通过对话，他们各自分享对故事的理解和思考，把书中的语言变成自己的语言，在这之中，语言和认知相互推动地向前发展。

  共读的基础是对话，对话引发思考，为孩子构成

  “可理解的输入”

  ，语言是习得的过程，不是模仿的过程，只有可理解才能学会使用。

  

  以孩子的认知能力构建出的教学里，课堂经常跳出此时此刻，延伸到孩子生活学习的方方面面中去，而这是一种更宽广的学习。孩子们无数次地练习着掌握一种学习的能力，这个能力可以帮扶所有学科的学习，因为孩子的成长并不是以学科来划分的。

  母语阅读是外语学习的基础

  ">亲子共读是学好英语的底气

  在与孩子共读英文书的过程里，艾玛不仅关注每个孩子，也关注孩子背后的家庭。她惊喜地发现，在共读课程当中，进入英文阅读情境最快、思维最活跃的孩子，背后都有家庭阅读的力量支持，亲子共读的进行、家长与孩子的阅读探讨，不断地演练着这些孩子的阅读与思维能力，致使他们很快速地进入英文阅读，并使用已获得的技能进行学习。

  这就不得不说到甚嚣尘上的英语教育理念的迷思：有人说孩子需要较早地接触英语，这样才能让母语思维不要过于强势，更容易习得英语思维。

  在艾玛看来，英语学不好，并不是因为母语思维强势，恰恰是因为母语使用能力过弱，导致在进入英语情境之中无法运用迁移经验来思考，从而鲜少能够获得思维的乐趣，导致学习的痛苦。更何况，在中国本土的环境中，打造一个英语学习的“母语环境”完全是伪概念，英语对我们来说，就是一门外语，是第二语言，那么我们势必无法做到像英语国家的人那样用英语思考，就好像我们无论如何都会用中国文化的思维来生活一样。

  放下这些执念，承认我们是在学习一门新的语言，遵循语言学习的规律，用母语阅读能力的培养，辅助孩子的英语学习，在文学中习得语言，在文学中学会使用语言，这样的学习不仅是充满乐趣的，也是高效的，长远的。

  老师家长都没有给孩子耐心

  ">孩子也就没有学习的耐心了

  “快学、快懂、快会”是时下教育的普遍节奏，孩子学会什么，并不因循他们的成长节奏，而是取决于成人想要教会些什么。

  越早学会越多东西越好

  ，这是家长时下非常普遍的心理状态。

  但艾玛不这么认为。教育是要看到一个一个具体的人，若不用发展的眼光去看待孩子的学习和成长，这样的学习，最终走不到远方——人类拥有生物界最漫长的童年期，那么这就说明人是要慢慢地长大的。

  在这一点上，作为一个英语老师，艾玛跳出了学科教师的身份，去了解儿童，思索教育的本质，用这些学习反哺到自己的课堂。因此，艾玛的课堂拥有很多奇妙的特质，这个特质不仅吸引孩子，也打动家长。

  艾玛觉得，这些特质，应当是每个家长和教育者应该拥有的：

  尊重孩子，平等对话，保有充分的耐心。

  我们衡量一个孩子的学习能力，总会流于对比：别家孩子已经学会500个单词了！我家才100个，不行；别家孩子3岁就英语启蒙了，我家5岁才开始，迟了；别家孩子都在学自然拼读了，我们也得跟上……

  可在教育的当下，始终只有一个孩子，这个孩子喜欢什么？又困惑什么？他需要什么？又讨厌什么？

  艾玛希望不论教师还是家长，能够放下焦虑的心，看到每一个孩子的具体状况，学习没有早晚之分，只存在是否拥有学习的兴趣，是否还有学习的动力。

  

  《共读英语的五年》，艾玛记录了她带着孩子读英语的过程，记录了每个孩子的样貌以及每个孩子背后的家庭。在这些孩子眼中，也许他只是跟艾玛老师读了一年，或是几个月的英语。但在此后的学习当中，这些孩子的驱动力已经被点燃，不论遇见怎样的老师，英语都再不会成为他发展道路上的难关和障碍。

  这就是共读想要抵达的地方。

  END

  作者 | 屈土土