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• 作者：姑娘爱读书 发布时间：2022-06-27 23:19:36

  这本书真的超级涨知识，作为一个成年人都喜欢看小孩子更不用说了，其实对一些病毒有所了解，但没有那么具体，孩子读完这本书会对病毒知识有更深刻的认知。而且还可以保护自己。

• 作者：临素光 发布时间：2018-04-02 10:48:00

  【2018第13本】这一版的选篇，看完让我做了噩梦。前面绝大部分还是我们熟悉的那个莫泊桑，带着残酷的悲悯，写为他人奉献却饱受轻蔑的妓女“羊脂球”，写白天当憨厚老农民、夜晚化身暗杀刺客的“米隆老爹”，当然还有把吃牡蛎写得垂涎欲滴的叔叔于勒，以及男女虚荣心写照的《项链》和《骑马》，为一时风光，背负巨债；也有包含真爱的“西蒙的爸爸”，以及与之对照的死于荡妇羞辱的“巴蒂斯特太太”，特别一提的还有让我从头笑到尾的“图瓦老爹”……然而，越到后面，明显感到，那种夺走他短暂生命的精神癫狂，已经抓住了他，从《恐怖》中那个吃人肉的故事，再到《火星人》中风格大变的狂热呓语，最后到《奥尔拉》，这篇日记体奇幻文学杰作，写于精神失常期间，结合他与主人公一样试图自杀来摆脱透明人“奥尔拉”，这篇的真实性令人毛骨悚然。

• 作者：2koo 发布时间：2007-12-19 23:10:43

  风流总被雨打风吹去

• 作者：NOODLE N NUTS 发布时间：2020-06-02 17:35:17

  尴尬的废话比较多 基础知识梳理得并不清晰

• 作者：GobGob 发布时间：2011-01-03 11:08:30

  好壞參半

• 作者：黑烟的圈 发布时间：2019-11-27 14:15:03

  面对责任，对抗性的承担过多或逃避的承担过少责任都会得责任病毒。

• 读后随笔

  作者：ira 发布时间：2021-04-20 00:34:12

  这个画风真的好好看好放松啊真好5555

  不过对于主角我刚开始是挺不认同的，轻飘飘地说出每天要打多少只鸟，要带多少只鸟回去研究，实在太残忍。但是后来想到人类认识世界本来就不会是一个仁慈的过程，我们不在乎除了自己之外的生物受到伤害，我们在乎自己的理想，在乎探索美洲的所有鸟类，人类就是以自我为中心的生物，其实每种生物都是这样。自然赋予了我们这种法则，自然本身也是残酷的。又开始反省自己的想法是否太局限于象牙塔中的认知，such as阳光、草地、鲜花、世界是美好的、真善美是应该的、黑暗森林法则在现在的时代离我们并不近etc，却忘记了海啸、地震、灵魂丑陋的人类互相残杀。

  世界是这两者的混合体，就像奥杜邦他猎杀鸟类，但是他又是一个环保主义先驱，他猎杀鸟类是为了我们能更了解鸟类从而更了解自然，是人类的进步，但是对于那些死去的鸟类来说这是飞来横祸。我又想到《美丽黑暗》，奥杜邦在我看来也是一个天真和残忍共存的人，追随羽翼的伟大纯粹梦想同时，又成为了无情的鸟类刽子手。而正因为这些特质交融在同一个人身上，他才显得如此迷人。

• 回答泰勒之问，从科学地对待教育开始

  作者：Raylan Scholes 发布时间：2023-11-11 21:32:53

  由于本书的出版时间同伟大的新中国成立在同一年，我对这本被誉为“课程圣经”的《课程与教学的基本原理》印象格外深刻。它不是一本教科书，因为它并没有为一门课程提供综合指导和参考读物；它也不是一本课程编制手册，因为它并没有细致描述和概述某个学校或学院为构建一门课程需采取的步骤。但这本仅138页的小书通过四个经典的问题阐明了一种用于观察、分析、诠释教育机构课程及教学计划的思路，正如拉尔夫泰勒说的那样，就是将教学计划视为教育的有效手段之一，而作为未来的教育学人来说，我们理应在不断的实践中给出自己的科学的见解。

  如何确定教育目标

  教育目标是教育者们有意识地追求的对象，即学校教职人员想实现的宗旨，泰勒认为任何单一的信息来源，都不足以提供能让学校为教育目标做出全面且理智的决定的基础。基于这种客观现实，泰勒在规划综合性课程计划时，考虑到了三种来源，(1)对学生的研究; (2)对当代社会校外生活的研究; (3)学科专家的建议。泰勒认为目标归根结底是一个事关选择的问题，因而是那些对学校负责的人经过深思熟虑之后做出的价值判断，值得一提的是，他的这一想法与马克思主义者的价值判断决定价值选择有异曲同工之处。而在这三个教学目标的来源之外，他用哲学和学习心理学作为筛选教育目标的工具，此外，泰勒认为陈述目标的最有效的形式，是“既指出要使学生养成的那种行为; 又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。”也就是说，每一个教育目标都应该包括“行为”和“内容”这两个方面，这样就可以明确指出教育的职责。泰勒强调要清晰地界说目标，因为“教育目标是指导课程编制者所有活动的最为关键的准则”。注重课程目标，强调目标的具体化，科学地确定教育目标，这是值得我们今天去学习的。

  如何选择学习经验

  尽管同杜威的教育目的观大相径庭，但泰勒在选择学习经验的理论很难不让人联想到杜威的经验主义思想。他认为教师通过控制学习经验的方法就是构建并控制能激起学生所期望行为的情境，因为学习的主体是学生，让学生成为学习中的积极参与者是重中之重。基于此，他归纳出了五条选择学习经验的一般原则：1）为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；（2）学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得的满足感；（3）学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的；（4）有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标；（5）同样的学习经验往往会产生几种结果。我们可以用多种学习经验达到某一目标; 同一学习经验也可以用来达到多个目标。因此，对教师而言，设计学习经验的过程，不是用一种机械的方法为每一项特定目标选择明确规定的学习经验。相反，这一过程是一个有更多创造性的过程。

  何为教学组织学习经验

  在泰勒看来，任何单一的学习经验都不能对学习者产生极其深远的影响，教育经验产生的过程正如水滴石穿，而为了使教育经验产生累积效应，就必须将其组织起来，使之互相强化。这就有了衡量有效组织起来的学习经验标准——连续性、顺序性以及整合性。如果说连续性是指主要课程要素的直线式重复，那么整合性就是指课程经验的横向联系。泰勒还对美国当时学校课程组织结构的实践，作了系统的分析和归类。我想也正是这种系统性和严谨性使得泰勒被成为现代课程理论之父。

  如何评估学习经验

  泰勒认为，评价是查明学习经验实际上带来多少预期结果的过程。因此，评价过程实质上是一个确定课程与教学实际达到目标的程度的过程。而评价的过程是与教育目标紧密相连的，他对评价结果的表述更让我印象深刻，他认为评价结果不应该只是一个单一的分数或单一的描述性术语，而应该能反映学生目前的状况，评价本身就是让教师、学生和有关人士了解教学的成效。

  总之，泰勒的课程编制模式可以概括为确定教育目标→选择学习经验→组织学习经验→评价学习结果。尽管这种单线式的结构饱受争议，但我认为其仍具有一定的普适性，七十多年后的今天，那个曾以行为主义心理学和实用主义哲学盛行一时的国度，如今的课程教育模式是否在泰勒这样的先驱上完成超越颇为让人质疑。但正如施良方教授说的那样，泰勒的这本《课程与教学的基本原理》给我们最大的启示就是教育要在实践中吸取经验，要科学地进行课程编制研究，这不仅是对受教育者的负责，更是对人类未来的负责。