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当父母们被问道：他们对孩子有什么愿望呢？父母们经常会说：他们希望自己的孩子幸福。然而，为什么幸福很少被作为教育目的来论及呢？《幸福与教育》对“将幸福作为一种教育目的的话，我们会如何去教学”这一主题进行了探讨。《幸福与教育》首先追问了什么是幸福。其次，又讨论了我们怎样才能帮助孩子们去理解幸福。作者认为，要获得真正的幸福，我们必须培养对于不幸福的容忍能力以及一种减轻他人痛苦的意愿。在对当代这个几乎只看重以经济指标衡量幸福和快乐的社会进行批判的同时，《幸福与教育》谈到了持家、为人父母、珍爱住所、培养品格、人际关系的发展、找到自己所喜欢的工作和参与民主生活方式等对于幸福的意义。最后，《幸福与教育》还对如何将学校和教室变成幸福的场所这一问题进行了探讨。

译者序

致谢

英文版序

第一编 幸福作为生活和教育的目的

1 幸福

2 苦难与不幸

3 需要与需求

4 教育的目的

第二编 私人生活领域中的教育

5 持家

6 住所与自然

7 为人父母

8 品德和精神

9 人际关系的发展

第三编 公共生活领域中的教育

10 为工作而准备

11 社会、民主与服务

12 学校和教室里的幸福

参考书目

索引

附录1 内尔·诺丁斯印象

附录2 内尔·诺丁斯著作年表

内尔·诺丁斯(Nel Noddings)博士是美国斯坦福大学荣誉退休教授，美国教育哲学协会和约翰·杜威研究协会前任主席。诺丁斯曾经在美国公立学校任职15年，先后从事教学、行政和课程开发工作。她曾经担任新泽西州中学数学教研部主任、芝加哥大学杜威实验学校校长和斯坦福大学教育学院院长。在斯坦福大学，她三次获得优秀教学奖。

诺丁斯还是美国国家教育学会会员，并从2001年开始担任该学会主席。她拥有两所大学的荣誉博士学位和许多荣誉团体的会员资格。她还是哈佛大学杰出妇女教育贡献奖和美国教育研究协会终身成就奖的获得者。

诺丁斯的主要著作包括：《关心：伦理和道德教育的女性视角》（1984）、《女性与罪恶》（1989）、《学会关心——教育的另一种模式》（1992）、《培养智慧的信仰和不信仰》（1993）、《教育哲学》（1995）、《始于家庭：关怀与社会政策》（2002）、《培养有道德的人：以关怀伦理替代品格教育》（2002）以及最新出版的《幸福与教育》（2003），等等。同时，她还发表论文170余篇。这些著作和文章的内容涉猎广泛，在学术界受到高度关注，并具有国际影响。

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书籍介绍

当父母们被问道：他们对孩子有什么愿望呢？父母们经常会说：他们希望自己的孩子幸福。然而，为什么幸福很少被作为教育目的来论及呢？《幸福与教育》对“将幸福作为一种教育目的的话，我们会如何去教学”这一主题进行了探讨。《幸福与教育》首先追问了什么是幸福。其次，又讨论了我们怎样才能帮助孩子们去理解幸福。作者认为，要获得真正的幸福，我们必须培养对于不幸福的容忍能力以及一种减轻他人痛苦的意愿。在对当代这个几乎只看重以经济指标衡量幸福和快乐的社会进行批判的同时，《幸福与教育》谈到了持家、为人父母、珍爱住所、培养品格、人际关系的发展、找到自己所喜欢的工作和参与民主生活方式等对于幸福的意义。最后，《幸福与教育》还对如何将学校和教室变成幸福的场所这一问题进行了探讨。

• 作者：洪满 发布时间：2011-12-27 14:46:24

  对诺丁斯开始降温。但是她那种将人生阅历与哲学、文学和其他人文知识融合与同教育实践方式、教育目的新构想等思考的亲切性、经验性、敏锐与细致性给了我深刻的印象。作为知行合一的学者，我还是对她有偏好的喜欢。书中从需要、需求、苦难等方面铺展开的“幸福”论题的思考很有启发性。而“个人生活”与“公共生活”的幸福来源域的讨论，在延续她“日常生活分析框架”的特征（这几乎体现在她有关教育的几本著作中，无论是《学会关心》还是Critical Lessons）同时，也唤醒了我自己对于不同生活细节体验的感受。

• 作者：MoonyLight 发布时间：2022-08-20 22:42:49

  20220809-0820 不如《学会关心》好懂 感觉和翻译有关系 不敢轻易评价 只想说从中还是学到了很多 只是教育系统性的问题很难从我这里改变 但是我也可以做一些改变

• 作者：雨墨 发布时间：2018-03-04 10:08:04

  对论语进行了当代的通俗性解读，以望有益于当下

• 作者：Vera 发布时间：2017-05-30 23:10:10

  翻译太差，以至于我觉得我无法评论这本书

• 作者：大甜甜~~ 发布时间：2013-09-30 23:08:55

  写得有些晦涩，有些地方的翻译没处理清楚，但大体还不错。诺丁斯有一个地方说得很对，对幸福的追求，说到底是人对自我的一种确证，而这种确证一定是要建立在批判性反思的基础之上的。从这个角度，我们还是很容易理解诺丁斯的学术理路的。祝老太太高寿。

• 作者：希然 发布时间：2013-04-12 11:01:32

  看了会变得幸福吗？也许本身带着这种想法去看就是不对的。但我只想写好论文呀！……其实，真的很有启发性的……不过，得看很多遍。

• 要点汇总

  作者：Mr K 发布时间：2011-08-05 07:47:30

  1 鱼就是鱼。以已有的知识概念为起点监督概念的转化延伸促成学习。注意原有的不完整的，错误的观念，对概念天真的解释对所学的影响。

  2、主动学习。他们会用什么样的策略来评价他们是否理解其他人的意图？需要什么样的证据才能使他们确信别人的观点？他们如何能够依据现象提出自己的理论并对理论进行有效的检测。

  3、专家和新手的差异，在走下一步棋之前思考各种各样的可能性（更广的搜索面）在决定之前考虑对手可能的应招（更深的搜索面）专业知识有利于增加对有意义的信息模式的敏感度识别信息模式，基础是专家的知识要有组织的概念的结构或图式发展来解释问题的表征和理解。增加感知场的能力。

  4、知识的组织能力。围绕big观念（如牛顿定律）和核心概念建立体系提高理解力确定事物意味着什么。。

  知识的条件化包括对有用情景的具体要求，解决方法是解决应用题因为这是何时何地为什么使用他们学过的知识，在什么条件下才能用？前提和假设是什么？理解反例发现先前没发现的新特征，了解哪些概念和哪些特征是相关和无关的。

  5元认知：对当前理解过程进行监控并确定理解在何时是不充分的一种能力。

  6迁移定义：把一个情景中学到的东西迁移到新情境的能力。

  在看到所学东西的用途和能用信息影响他人能增加动机。对付缺乏弹性一是让人解决具体的案例然后给出其他相似的案例发现一般性或在解决问题中加入【如果，怎么办】类的问题例如：如果改变这一部分怎么办.或让人提出不单能解决这个具体问题还能解决整个相关类群的方法。知识的特征通过多次观察不同事件的异同而建立起来。评估迁移动态评估法计算迁移前需要提示的数目和类型。

  7诊断性教学的策略是促使学生解释发展他们的知识结构，方法是要求他们对各种各样的情景进行预测并解释预测的原因，通过挑选涉及到的已知错误概念弄清楚为什么某些想法需要改变和如何改变。既是让其进入认知冲突然后讨论相互冲突的观点注意结构中可以控制的变化或有意的将结构从一个情景转化到另一个情景。

  8通过新信息有意义和要求学生对不清楚的知识进行澄清帮助其进行元认知。

  9发展性定型开始让学生用自己的话，图，表格来表述情景以便组织他们的知识并解释他们自己的策略。接下来让其用符号描述情景组织问题表述策略这时候多半有自己的符号词汇等。再后来开始用标准的符号。

  10学习场景类似学会在环境中生存知道自己在什么地方什么资源可以用怎样用。只有学生需要或有必要使用新观点时才向他们介绍让他们看到相应的用途识别意义。

                                                2011年8月4日

           

• 让我们的教育变得幸福

  作者：回忆的弹奏 发布时间：2015-09-15 08:54:41

  教育不仅仅是一门学科，也是一门艺术，我们往往在乎的是教育所带来的结果，却忽略了教育本身的意义，我们不是为了教育而教育，而是为了人在教育，以人为本的教育，才是我们现在教育所追求的。诺丁斯的《幸福与教育》把教育与幸福结合起来，这是另一种教育的追求，我们不是培养会挣钱的机器，而是能够幸福生活的人，怎么样才是幸福，在教育中可以传递，让我们的教育在幸福中发生、发展，希望每个人的幸福的学习。