奇门遁甲书籍正版包邮详解文白对照原文白话译释 天文星象占卜风水周易全书易经入门 图解奇门遁甲大全预测学御定奇门遁甲畅销书籍 下载 pdf 电子版 epub 免费 txt 2025

《奇门遁甲详解》包括：烟波钓臾歌；奇门总要诀；阳遁九局起例；十二神应验要诀；青龙天日地耳吉方；十二黄黑道吉时诀；九宫八卦五行；九星；九神；十千克应诀；时甲六甲；天蓬星；天芮星；天冲星等等。

卷一

烟波钓臾歌

奇门总要诀

阳遁九局起例

十二神应验要诀

青龙天日地耳吉方

十二黄黑道吉时诀

九宫八卦五行

九星

九神

卷二

十千克应诀

时甲六甲

天蓬星

天芮星

天冲星

卷三

天辅星

天禽星

天心星

天柱星

天任星

天英星

卷四

三奇到宫克应吉凶

十干克应捷法

八门克应总诀

五假法

三诈法

卷五

九遁变化法

超神接气法

九神主应论

二十四气

天德吉日

月德吉日

卷六

奇门主客占验论

奇门占事

占投军

占攻城

占守城

占盗贼

占贼临境城可守否

占胜败

占远信

卷七

占出外预定归期

占在外家中安否

占求人推荐

占词讼吉凶

占梦吉凶

占禽鸟怪鸣

占何怪

占避难

占人山访道

卷八

占失物

占何人盗

占捕盗贼

占开挖水道

占河水消涨

占布种五谷

占请客

占选妃

占选后如何

占朝觐引见

卷九

占走失奴婢

占走失何方

占行人在外

占行人归期

占借贷

占打抽丰

占谒贵人

占生男女长命

占孕何日生

占讨债

占放债

占买货

占胎息男女

占脱货求财

又占脱货求财

占开店肆

占合伙求财

占贸易

占求财

占交易

卷十

千金诀

三甲开阖图

禹罡图

兵占

官禄占

词讼占

卷十

晴雨占

身命占

科试占

张辉 武汉大学历史系硕士研究生学历，民俗研究专家，是周易预测学，四柱预测学官方认可学院派的代表人物，现为东南亚民俗研究所所长，国际易学研究会理事，长期从事中国传统文化研究推广工作。 从2001年起开始在香港、台湾，东南亚诸国从事传统文化的讲学传播活动，专著有《周易探微》《易学研究讲义》《民俗文化应用》等，是学术研究和应用领域开拓式的人物，现在供职香港南亚新天下文化传媒有限公司总裁总策划，并出任亚洲文化研究会顾问。

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阴阳逆顺妙难穷，二至还乡一九宫。

若能了达阴阳理，天地都来一掌中。

轩辕黄帝战蚩尤，涿鹿经今苦未休。

偶梦天神授符诀，登坛致祭谨虔修。

神龙负图出洛水，彩凤衔书碧云里。

因命风后演成文，遁甲奇门从此始。

一千八百当时制，太公测成七十二。

逮于汉代张子房，一十八局为精艺。

先须掌上排九宫，纵横十五图其中。

次将八卦分八节，一气统三为正宗。

阴阳二遁分顺逆，一气三元人莫测。

五日都来接一元，接气超神为准则。

认取九宫为九星，八门又逐九宫行。

九宫逢甲为直符，八门值使自分明。

符上之门为直使，十时一易堪凭据。

值符常遣加时干，值使顺逆遁宫去。

六甲元号六仪名，三奇即是乙丙丁。

阳遁顺仪奇逆布，阴遁逆仪奇顺行。

吉门偶合尔三奇，万事开三万事宜。

更合从旁加检点，馀宫不可有微疵。

三奇得使诚堪使，六甲遇之非小补。

乙逢犬马丙鼠猴，六丁玉女骑龙虎。

又有三奇游六仪，号为玉女守门扉。

若作阴私和合事，从君但向此中推。

天三门兮地四户，问君此法如何处？

天冲小吉与从魁，此是天门私出路。

地户除危定与开，举事皆从此中去。

六合太阴太常君，三辰元是地私门。

更得奇门相照辉，出门百事总欣欣。

天冲天马最为贵，猝然有难宜逃避。

但当乘驭天马行，剑戟如山不足畏。

三为生气五为死，胜在三兮衰在五。

能识游三避五时，造化真机须记取。

就中伏吟最为凶，天蓬加著地天蓬。

天蓬若到天央上，须知即是返吟宫。

八门返伏皆如此，生在生兮死在死。

假令凶宿得奇门，万事皆凶不堪使。

六仪击刑何太凶，甲子值符愁向东。

戌刑未上申刑虎，寅巳辰辰午刑午。

三奇入墓宜细推，甲日那堪入坤宫。

丙奇属火火墓戌，此时诸事不宜为。

更兼乙奇来临六，丁奇临八亦同时。

又有时干入墓宫，课中时下忌相逢。

戊戌壬辰与壬癸，癸未丁丑亦同凶。

五不遇时龙不精，号为日月损光明。

时干来克日干上，甲日须知时忌庚。

奇与门兮共太阴，三般难得共...

书籍介绍

《奇门遁甲详解》包括：烟波钓臾歌；奇门总要诀；阳遁九局起例；十二神应验要诀；青龙天日地耳吉方；十二黄黑道吉时诀；九宫八卦五行；九星；九神；十千克应诀；时甲六甲；天蓬星；天芮星；天冲星等等。

• 作者：● 发布时间：2022-03-06 13:51:52

  奇门遁甲从入门到放弃

• 作者：吹吻橙 发布时间：2023-01-05 17:22:45

  公众号文章的基础知识。。都是网上找的到的。23/1/5 弘法寺分管

• 作者：善施 发布时间：2021-06-29 00:23:06

  很多文字 没有图解 不适合入门

• 作者：细薄 发布时间：2024-03-04 00:48:12

  注水挺多

• 作者：密码有误 发布时间：2024-04-01 17:04:12

  翻完依然没有得到奇门遁甲的big picture

• 作者：彗星 发布时间：2012-08-21 23:57:01

  书皮不一样。。我这本也便宜好多

• X先生与约翰·怀特

  作者：岂能无怪哉 发布时间：2020-07-05 23:19:34

  在惠勒的一篇名为《普林斯顿的合作精神》的文章中，他写下了他观察到的普林斯顿大学的本科生、研究生和新老教师在科学上的合作精神。

  那种年轻人和年长者、学生和研究者之间的紧密联系，那种探索新的真理并使之融入国家整体生活之流的激情，在我看来，就是这些构成了一个大学的精神。……在这里，科学从一开始就不被作为一种鼓励的活动，而是其他所有探索领域的伙伴，在一个宏大的共同的事业中，一起去更好地理解这个美妙的世界，以及我们在这个世界中的恰当角色。

  而这种精神也很好的体现在了惠勒和费曼的友谊中。

  二人的相识仿佛是命运的安排。被普林斯顿大学录取的时候，费曼原本被指派为维格纳的教学助理。维格纳是一名匈牙利物理学家，他对量子测量理论抱有兴趣，并持有与冯·诺依曼相近的观点。而费曼之所以选择普林斯顿大学，除了对它的回旋加速器有所耳闻外，也是希望能与维格纳共事。

  但就在最后关头，费曼被调去担任惠勒的教学助理。虽然有一点意外，但是费曼接受了这个决定。

  回过头看，二人都认为这次临时的人选调换是自己事业中最幸运的事情。

  惠勒后来回忆道：“不知道交了什么好运，他被分配来当我的研究生。”费曼则说“我刚到普林斯顿时，很幸运的是……做了惠勒的研究助理。可以说，我的成功来自我从他身上学到的东西。”

  后来的事实也证明，二人的合作产生了一种看待量子物理学基础的全新角度，即所谓的“对历史求和”的概念，这个想法来自费曼，并由惠勒命名。

  两位物理学家成为了最好的拍档。费曼谨慎周密、擅长计算，惠勒果敢而充满想象力，擅长提出意义深远的概念。

  提出离奇设想，并不断对其进行修改和打磨，得出可行的结论，将成为这对搭档最擅长的工作。

  他们迅速展开了紧密合作，共同探索物理学领域不同凡响的可能性。

  关于怀表的故事，我更喜欢惠勒在自己的自传里的描述，在这本名为《

  约翰·惠勒自传：京子、黑洞和量子泡沫

  》的书中，惠勒讲述了自己第一次与费曼相见的故事。

  迪克·费曼，在麻省理工学院获得的学士学位，于1939年秋天出现在我的办公室门口。当时他21岁，作为一名获得助教资格的新生被安排在我的力学课上担任批改作业的工作。我们坐下来讨论课程进度以及他的职责，我取出怀表放在我们之间的书桌上。受我父亲重视“时间-动态学习”的影响，我一直有一个习惯，就是记录自己花多少时间在教学和与教学有关的事务上，花多少时间在研究上，又有多少时间花在了系里和学校的各种杂务上。这次会面属于与教学相关的类别。费曼似乎是对这只怀表的出现略显吃惊，但他并没有被吓着。他回去后买了只一美元的手表（后来我才得知），预备在下次会面时使用。我们再次见面时，我取出我的怀表放在我们之间的桌上。费曼也掏出他的手表摆在桌上我的怀表旁边。他的夸张的表演太逗了。我不禁扑哧一笑，他也和我一样大笑起来，直到我们两人都笑出了眼泪。我们花了好一会儿才平静下来开始讨论正事。这件事奠定了他一生和我建立美好友谊的交往风格。

  费曼作为助教的工作完成的非常出色，惠勒甚至让费曼独立给学生们上课，让他积累了宝贵的教学经验。

  惠勒的指导加上自身的努力，使费曼成了一名声誉卓著的物理概念的解释者。

  在20世纪60年代初，人们劝费曼给加州理工学院的一年级和二年级学生开一门物理入门课程。他以他特有的大张声势和他那种没法模仿的不拘礼节、风趣和不落俗套的幽默的混合方式开了这门课。这些无价的讲演用书本形式为后人留了下来。这套物理学讲义是一个巨大的成功，激励和鼓舞了全世界整整一代学生。

  费曼和惠勒都意识到他们人生中“疯狂”的一面和循规蹈矩的一面，对费曼而言，不循常规主要体现在他的个人风格上，而惠勒的头脑则被物理世界中最极端的问题吸引。他热爱宇宙中的怪像，以及它们讲述的自然规律。

  一言以蔽之，惠勒是梦想家，而费曼是实干家。惠勒的视线落在恒星、过去和未来上，而费曼思考的则是当下在地球上如何让事物运行起来。

  在二人相识的32后，惠勒在去加州理工做访问的时候，趁机与费曼和基普·索恩见面，并解释了自己最近思考的问题：物理学定律是如何在大爆炸中锻造出来的。惠勒认为可能还存在其他宇宙，他们的物理学定律与我们的宇宙截然不同。惠勒的论证是“人择原理”的一个变体。这种抽象的推理令费曼生厌，因为它既不能被证实也不能被证伪。但是费曼依然向索恩解释说

  “这家伙听起来好像疯了。你们这代人不知道，他一向如此。但在我还是他的学生的时候，我发现如果你选取他的疯狂想法中的一个，像剥洋葱一样一层一层地剥除它疯狂的外皮，你就会发现它的核心是强有力的真理。”

  年过九旬的惠勒，选择关注的问题是“为什么有存在？”他在《万物都是比特》这篇文章的最后，依然充满激情的写道：

  有这样一个问题激励我写出这篇报告：我们能够期望理解存在吗？线索我们有了，工作也启动了，那我们就向前走吧。的确，我们可以相信，总有一天，我们将抓住所有问题的核心理念，它是如此简明，如此美丽，如此天秤，以至于我们只能彼此感叹：“噢，他怎么可能是别的样子呢！我们怎么能这么久都没有看到它呢！”

  

  宇宙逍遥

  9.1

  约翰·A·惠勒 / 2006 / 北京理工大学出版社

  

  约翰·惠勒自传

  8.9

  [美]约翰·阿奇博尔德·惠勒（John Archibald Wheeler） [美]肯尼斯·福特（Kenneth W. Ford） / 2018 / 湖南科学技术出版社

  

  别逗了，费曼先生

  8.2

  R•P•费曼 R•莱顿 / 2012 / 湖南科学技术出版社

  

  费曼讲物理

  9.1

  R•P•费曼 (Richard P.Feynman) / 2012 / 湖南科学技术出版社

• 让我们做的更好一些

  作者：铂程斋@喷嚏网 发布时间：2007-12-11 19:55:01

  （一）

   中国历来有句古话，叫：黄金棍下出好人。意思是：人的教育主要是靠打，或者是训出来的。

   我们这一代，在家调皮或读书不认真，挨打是家常便饭。再上一辈，过去的私塾和学堂里面，老师叫背书，背不上来。或者学生调皮捣乱。老师就拿条子打手板。如果是在家里犯了错，不管多大的人，脱了裤子打屁股，也是常有的事情。

   自古天地君亲师，打人的自己都觉得这事是天经地义的：都是为了你好。如果不挨打，怎么能长记性。

   挨打的人开始的时候，嘴里还犟着呢：老子就是不服，就是不服。还想申辩两句，结果挨的更多。打得越痛，恨得越深，越久。不过，过不了多久，他就不这么干了：切肤之痛呢，惹不起，躲得起。再犯错，他就思索：怎么才能逃脱。能逃脱最好，实在不行。就咬牙坚持住，也不罗嗦了，打死也不说什么了。反正说了也没用。再后来，他就习惯了。

   然后，时间过去。挨打的人长大了，变得成熟，好像过去的所有毛病都消失了。小时候挨打的经历，逐渐在心目中演变出一种难忘的成长经历。

   “要是没有父母、老师的严格管教，我们不会有今天。”

   然后，大家都认同：“挨打，都是为我们好啊！”

   多年之后，很多在挨打中成长的家长，还是会选择用打骂的方式来教育自己的孩子。对他们来说，如果孩子实在不听话，用这种方法镇压比较管用，而且不需要任何道德和心理上的负担。

  （二）

   对每个人来说，接受惩罚，是人生的必修课。

   小孩子的世界是没有规矩的，杂乱的。会让大人抓狂的。而且，小孩从来都是不按规矩办事。也不想被人控制。

   而大人的世界是讲求秩序的，什么时候，该做什么，不该做什么。在什么地方，做什么才是合适的。这些对于小孩来说通通不懂，也不感兴趣。

   对于大人的任务来说，就是要教育小孩认识这个世界的规则。当然，给小孩讲了，如果不听的话，通过皮肉之苦来引导，算是一个比较简单经济、实用高效的做法。棍子是建立秩序的有效武器。

   处罚是有效的：它一定会让受罚者把某种规则和施教者的偏好联系起来。会使受教育者在某种程度上，比较听话。

   虽然，这个做法，根本不考虑小孩的感受。从大人的眼里看，我才不管你是天性，还是为了吸引注意故意捣乱。我才懒得去想你为何会这样去做。难道我不是比你更有经验，更有智慧吗，难道我不可以随时指点你一下吗。我会帮助你得到一个好的结果，所以不要对我的解决方法进行质疑。

   所以说，对于家长和老师，惩罚学生而言，普遍上都是广有市场的：我是对你好，所以，不管我对你做了什么，你先忍着吧。可能没有用，也不会有太大的坏处。

   显然，这可能并不算是一个好的方案，但一定是一个简单的方案，没有太多心理负担的方案。既然那么多的人都是这样做的。就是做错了，也是容易得到理解和原谅的。

   在这样的行为模式下，大多数人都会屈从于一个勉强的方案，而非比较好的方案。因为，在教育和被教育者之间，被教育者是弱势群体。他们就如同孙猴子，脑袋上套了一个紧箍咒，教育者就是唐僧。

   被教育者明白了：别跟自己的领导理论。理论是没用的。如果跟领导的看法不一致，也是没用的。领导给你选出的路，就是你的范围。越界是要被处罚的。

   惩罚的目的是为了纠正错误，达到正确。结果，多半被用来作为管教的工具，最后变成了剥夺思想的工具，导致对目标的偏离。惩罚变成了一种噤声的工具。

   而且，对所有的人带来的是生活中比较典型的负面思维方式。影响到我们工作、生活的各个方面。

  （三）

   什么是负面思维方式？

   【1】说“不可能”

   有一天，孩子说：长大了，要到火星上去。你立马给他一盆冷水：就凭你，数学才考80分，哼！别做你的春秋大梦了！快去写作业！

   很多时候，我们总是用否定的词语去表态：

   “不可能”

   “没希望”

   

   “就凭你......”

   【2】指责他人

   有家软件公司，为了提高工作效率，想出了一个方法：给测试人员定了一个指标，每天要测试出多少个bug,检查的数量越多越好。而对开发人员则进行相反的检查。开始的时候，错误很快地被检测出来，大家都相安无事。到了后期，错误越来越少。测试人员和开发人员的矛盾就出来了：把一个小错，放大成多个错误。开发人员是按错误来扣奖金的。大家都急红了眼。两边都是热锅上的蚂蚁。

   公司的本意是好的，只是这样的利用人性弱点的博弈，是值得商榷的。忘记了自己管理目标是什么？如果行动的结果，使人的注意力都放在了处罚上面，就没有人会去想更好地办法去改进工作的流程。

   因为面对处罚，人的天性就是为自己拼命开脱，指责他人。

   同样，如果处罚只是为了听话，受教育者只考虑教育者的选择，不会去选择应该可能的最佳选择。

   教育是树立人的自信，还是让你感觉自己是个笨蛋？！

   【3】猜疑

   在不平等的层级中，人跟人缺乏的是耐心和信任的心态。猜疑是潜台词是这样的：凡事都是故意的。

   对孩子的粗心，大人们气急败坏：我怎么养了你这么个笨蛋？你是不是故意的？

   两个成年人闹别扭，也是这样想：你以前不是对我挺好的吗？怎么现在这样了？你是不是变心了，故意这样的了？

   如果你不相信别人，你对人的方式，肯定也是不信任的。彼此彼此。

   【4】焦虑和急就

   没有控制感的人，就会焦虑。而且很多事情，一旦发生，总是希望马上回到正确的轨道。

   唯一遗憾的是，急就的人希望没有过程，或者过程很快。

   当天的事情，要当天解决。其实，很多事情都不是当天能解决的。积累下来那么多的东西，当天是解决不了的。

   对很多人来说，解决焦虑的方法就是急就，就是强制转换：你不听我的，我就把你修理成听我的。这招对小孩可能管用，因为小孩太弱势了。

   但是，大人们相互之间会怎样呢？多半鸡飞蛋打，各奔一方！

  （四）

   很多时候，我们的生活笼罩在一些对我们自己并不有利的选择中：负面的思维方式，是一种妥协的方式，而且还是一种前仆后继的习惯方式。

   就如同我们可以选择不用棍棒来教育孩子一样，我们同样可以选择一种正面的思维方式来改变我们的生活和命运：

   【1】调节心理预期，主动接受现实结果

   孩子粗心是天性，每个人都是这样过来的。是的，孩子考试考得差，那说明有问题了，好的，暴露问题是好事。

   所有的结果都接受下来：这不是妥协，而是接受现实，马上开始下一步。

   人会被最初的情绪所控制，但不要为这种情绪一直左右。因为发泄是容易的，但不是你要的结果。如果拿起棍棒就能解决的话，教育倒成了最简单的事情。

   【2】寻找问题或替代方案

   解决问题的方法肯定不是一个，而是多个。相信受教育者，或需要帮助的人，和他们一起去发现问题，找到一些可以操作的方法，去试验它，验证其有效性。

   寻找的过程，就是不要放弃。相信自己，也相信别人，这需要善良和勇气。没有人会故意跟自己为难。

   【3】延迟你的决定

   人和人的冲突是难免的。但是，事实证明，没有人是你的敌人，真正的敌人在于自己：如果只是充满了征服的欲望，那么战争是不可避免的。

   延迟你的决定，思考别人的立场，或改变一些方法。你可以说服别人，也可能被别人说服。

   认为自己不可改变或别人不可改变，往往才是最大的问题。

   不要去追求你自己心目中的最完美的答案，而是去找到双方都可以接受的有效的答案。

   用积极和开放的心态去迎接多元化的思维，你的视野和影响会更宽更广。

   

   【4】尊重人的天性

   什么是人的天性？就是每个人都会犯错、粗心。做错事。

   对人苛责，要有的放矢。如果所有人都犯的错，就是常态。反过来，你就不能要求大家改变，而是你自己去改变思路：去找到一种不让大家出错的方式。

   改变自己，总是比改变别人容易的多。

  （五）

   在我所接触到的很多优秀的教育著作中，都有一个基本相同的看法，那就是：孩子本身都没有太大的问题。教育的问题大都是出在教育者本身思维及其行为方式上。

   我们看见一个问题，就把自己当成了一个灭火队员。或者更甚的是：把问题当成了一个炸药包。

   如果我们有少许的思索就会有不同的感觉：好的，即便是这样，又如何呢？让我们来看看问题到底在哪儿？我们是否可以自己去寻找问题的答案。或者我们是否需要外界的帮助。

   是的，我们的问题，不是证明老师或家长比孩子更聪明。而是，希望孩子有独立的那一天：他用自己的方式去理解世界，表达自己对世界的看法，做出对自己行为负责的举动。他在天空下，自由地成长。

   难道，还有什么目标比这个目标更基本，更实在？

   为了这个目标，我们该如何利用生活中每次的负面经历，把这些都经过调节，尽可能转换为正面的经验？

   我们是否可以说：我们不用棍棒，或恐吓，也可以引导一个人的成长。其实，这也是我们自己的成长。想想我们自己如何在工作和家庭中生存或者挣扎。我们就知道，生活的选择不完全是偶然的。

   《如何说孩子才会听，怎么听孩子才会说？》给了我们重新理解教育的机会，这不仅是一部极佳的家庭教育手册，也是一次心智认知之旅：孩子其实有时是一面镜子，照见我们曾经的过去。让我们看到需要改进和积极弥补的地方。在那些学校教育不能覆盖到的地方，家长的确需要新的智慧：从这一代开始，让我们把教育中那些粗糙、暴力、迂腐而又于事无补的东西隔断吧！我们可以做的再好一些，更好一些。

  首发：喷嚏网

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