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• 作者：Theo 发布时间：2013-12-06 00:55:49

  印刷质量甚好

• 作者：璐璐 发布时间：2024-02-03 05:22:55

  奖励给班内小朋友的，自己先读，很有趣，有有意义。

• 作者：摩卡麻麻 发布时间：2012-01-23 14:54:44

  非常棒！

• 作者：拿铁先生在读书 发布时间：2019-06-22 21:18:24

  最具战略性思维的销售指导。。。

• 作者：湖2 发布时间：2022-03-09 23:27:26

  比两个短篇集好，克味挺浓的。

• 作者：新星出版社 发布时间：2020-05-02 19:14:03

  《魔姬》系列蝉联三届雨果奖！美日大手通力合作，精致唯美的画风，蒸汽朋克与恐怖题材的全新结合。传奇史诗的设定，主流图像小说中罕有的恢宏世界观！

• 书的结构和一些评论

  作者：子正-含光左卫 发布时间：2008-02-15 13:52:58

  [回复本文] [发信给作者] [同主题阅读] [本篇作者: coast 本文编号: 8387]

  发信人: coast (蓝色海岸), 信区: Reading

  标 题: 《人是如何学习的-大脑、心理、经验及学校》

  发信站: 武汉白云黄鹤站 (2008年02月15日13:45:53 星期五)

  《人是如何学习的-大脑、心理、经验及学校》华东师范大学出版社

  这本书属于华东师大《21世纪人类学习的革命》译丛，原书是美国国家科学院和美国教育

  部资助的一个研究项目的研究成果，其侧重点在学习（附带谈及知识）的本质以及在教育

  方面的实践。分为：全书概要、导论、学习者与学习、教师与教学、学习科学未来发展走

  向这几个部分。

  书中主要提出了这样的看法：学习者是在已有知识的基础上建构起新的知识的，知识的良

  好结构应该是分层的结构性的知识，并且应该能够有效地实现迁移。有效的形成性评价会

  对学习产生积极影响。

  应该说本书的主要观点集中在有效学习的几个前提上：

  1。学习者中心环境。考量学习者先前的知识对进一步学习的影响。

  2。知识中心环境。它考量各种知识的特有结构

  3。评价中心环境。考量形成性评价对学习的重要意义

  4。共同体中心环境。引出学习不仅局限于课堂，还包括有效的课堂组织以及家庭、社区、

  互联网等对其的影响。

  让我们再从全书的篇章结构上看一下作者想要传递什么样的想法：

  Chap1.学习从猜测到科学 谈及了学习科学发展过程，比如行为主义。

  Chap2.专家与新手的区别 主要研究何以成为专家，专家与新手的行为计较。

  Chap3.学习与迁移 里面蕴含一个贯彻全书的主题，即有效的学习在于能够达到知识的有效

  迁移。这一章也是主要的

  Chap4.儿童是怎样学习的 里面最有意思的部分是如何设计针对婴儿的试验。这一部分的讨

  论相信对学习的基本观念也有帮助。

  Chap5.心理与大脑 这里从神经科学的角度论述了学习与大脑的生理特征方面的相互作用。

  Chap6.学习环境设计 这是本书第三部分“教师与教学”的首章，它做出了一些针对教学设

  计的基本观点。

  Chap7.有效教学：历史、数学、科学示例 具体地论述了第六章的原则在具体课程教学中的

  应用。以及各门具体科学教学中的特殊的部分。

  Chap8.教师的学习 探讨了教师可能的学习机会，以及从第六章原则在这个领域的应用。

  Chap9.技术支持下的学习 探讨了源于计算机科学方面的新的技术对传统学习的影响。

  chap10.结论和建议 这里对全书作了一个总结，并对学习科学可能的研究方向做了一个建

  议。

  全书每章都附有一个参考书目列表，来引导进一步的学习。书内穿插了许多实例，有助于

  读者更好地理解。书末附上的中英文对照的索引表有助于在互联网上进一步就有关领域进

  行深层次的探讨。

  阅读过程中我比较感兴趣的地方有：对专家的知识结构的分析（它提供了学习目标的某种

  描述）、学习的目的是实现有效迁移的理念、对婴幼儿学习能力进行测试的试验、对小白

  鼠的分组实验所显示出的各种行为对大脑生理方面的影响、对有效学习所需具备的几个视

  角等等。

  目前对以下概念仍然比较模糊：“认知”、“元认知”、学习科学中的“建构主义”、思

  维“图式”。

  书的最后附上了一个扩展书目列表，如下：

  “当代教育理论译丛”、“影响力教育理论译丛”、“21世纪人类学习的革命译丛”、“

  今日特殊儿童与教育译丛”、“当前学前教育译丛”。

  题外话：学习科学当然是一个不可或缺的研究领域，不过我认为与学习相关的最重要的事

  情并不在此，因为从书中的论述我们已经可以看出：即使是婴幼儿也可以进行富有成效的

  学习。所以，问题的关键是对阻碍学习进行的心理、环境等方面的研究。书中曾经提到了

  一个悲观的念头：“学校似乎本质上是一种选拔的而不是教育的工具”，相关的评价体系

  不应该过多地放在“升学率”之类的正的一面；也应该对另一端的学生投入足够的关注。

  当然，关于如何有效学习的探讨肯定也会涉及这个方面——比如书中关于非洲裔学生的一

  些研究、比如对负迁移的研究等。其实，就我个人的经验，对于那些在学习方面出现障碍

  的人而言，很多时候，他们仅仅是在一些很显而易见的方面出现问题，一个微小的外界的

  指示和引导就可以让他们摆脱困境。不过，事情也许并不如此简单，希望这方面的研究能

  持续深入地展开吧。

• 部分章節心得

  作者：夜眼陳 发布时间：2019-12-09 19:17:07

  對於理解一朝之事，記事本末類史書實為入門。谷氏之作四平八穩，然而收錄錯訛之處亦不少。每讀一篇章，最好結合其他相關史籍閱讀。

  洪武三十一年記太祖命燕王率諸王防邊，《明史·成祖記》無此事。《明史·太祖三》夏四月記「從燕王」者僅為楊文、遼王、郭英。《記事本末》於此條後更加「朕之諸子，汝獨才智，秦、晉已薨，汝實為長，攘外安內，非汝而誰？」之語。此句可見於《明太祖實錄·卷二百五十七》。《記事本末》置於戊午之後，而《實錄》記之於乙亥，《記事本末》之說可能源出於此。然《太祖實錄》初修於建文，永樂時則以史臣「心術不正」為由先於元年再修，復於九年三修，其意可謂昭然若揭。

  《記事本末》記胡案多採野史，諸如日本為援說、甘泉誘帝說、雲奇告變說。《明史》去後說，只記其專權跋扈所為。前段之文，與《本末》同。吳晗考之，告變說又分為涂節、雲奇、商皓三說。谷氏引《國琛集》，陳建、王世貞、彭孫胎均信之。然時間上即捕即殺實不可能，依他說則又不可能在被告後再邀帝幸第。且事類甘露之變，而朱胡已交惡，安能有共賞甘露之事？日本為援說，以日本為不征之國在六年，胡案在十三年，通胡案在十九年，錄於《大誥》為二十八年，時間點全不重疊。當為太祖事後編制，防日當緣於國初倭寇。

  P423記宣宗時有一豹房，《宣宗實錄》記為豹坊，於《圖書編》、《實錄》、《明會典》納貢部分可知明帝自永樂起皆養豹於宮中，豹房非武宗獨創之物。得豹之途甚多，或國外，或國內。豹房既為養豹之地，豹房公廦又是武宗行政決策之中心。馬順平曾撰文對豹房、豹房勇士、豹房銅牌作解說，雖事繫於武德朝，何解又得見於《宣宗實錄》？豹房之成立、性質，豹與明代政治之關係、豹房建置等處多有不明，日後有空當再考之。