家庭教育(二年级) 朱永新主编 为家长普及科学的教育观念方法及解决办法方案 下载 pdf 电子版 epub 免费 txt 2025

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• 作者：韧勉 发布时间：2018-12-10 13:58:08

  非常优秀的孟子核心思想选本读本，有选段、注释、翻译和品评，品评针对汉语史词汇，以及孟子思想高度的评价，怯魅直见。

• 作者：张自徐 发布时间：2023-08-28 18:49:15

  初中必读书目之一

• 作者：(๑⁼̴̀д⁼̴́๑) 发布时间：2019-02-15 15:53:04

  “于高尚的外表下蕴藏卑鄙， 在邪恶的环境中寻找美德； 于贫民窟里体味人生百态， 在故事中讥讽迷失的人性”

• 作者：水母Chen 发布时间：2012-10-21 20:17:48

• 作者：无所谓 发布时间：2018-12-05 11:01:13

  连环杀人案、连环性侵案、窃听、卧底、冤假错案……

• 作者：神龙好开心 发布时间：2013-04-13 08:33:07

  美国旅行方面的书籍看的比较少，这本算是对美国的一个大面的了解，涉及的不是很深，不过有一点倒是和我的胃口，就是走到哪里都会到那里的有名的高校转一转。

• 作业的问题

  作者：漆园·1989 发布时间：2013-02-20 00:14:56

  作业的问题

  一

  学生的作业问题似乎是一个上不了台面的问题。

  对专家来说，既有研究教育政策、教育理论之类的大问题的，也有研究课堂导入、板书设计之类的小问题的，但却没见过哪个人研究学生的作业问题。对教师来说，我们会探讨一堂课怎么上，一篇课文怎么讲，甚至一道题怎么做，但似乎也没专门探讨过学生的作业问题。

  但是，你不妨想一想下面几个问题：

  1.你们班的学生交作业的情况怎么样？你是如何对付不交作业的学生的？效果如何？

  2.你们班的学生做作业的情况怎么样？讲完后他们会订正吗？再做能保证全对吗？

  3.你平时在改作业上花的时间有多少？占你日常工作的多大比重？

  4.你有没有因为作业错误或其他原因罚学生抄写或者背诵？效果怎样？

  5.你知不知道学生对你所布置作业的态度？是好，还是坏？

  ……

  如果我们用心思考这几个问题，就会发现作业这个问题其实并不小。

  二

  从学生的角度来看：

  首先，没有学生不会抱怨作业太多，即便是最用功的学生；反过来，学生最高兴的时候不是老师讲了个笑话，也不是学校突然放了假，而是老师宣布今天晚上不用做作业了。而且，学生宁可花两个小时做手抄报，也不愿意花半个小时抄生字词。这并不是因为学生懒，而是平常的作业太多、太枯燥了。

  其次，没有学生不想把作业做好。但有的学生就是懒，学习习惯就是不好，回到家就看电视、上网，一直把作业拖到最后才做。结果必然是态度不认真、完成质量差、抄袭作业，甚至干脆不完成作业以至于对家长、老师两头撒谎。而一旦被查出来，学生肯定就摊上事儿了。因为完成作业是原则问题，老师不可能姑息和让步。学生一般都会挨整挨罚，哭得鼻涕一把泪一把，并做出保证。而且老师把家长叫到学校里来大多是因为学生不完成作业。但是，实际效果我们都知道。而且，长此以往，学生会更滑头，颇有道高一尺、魔高一丈的意味。于是，好习惯非但没有养成，坏习惯反倒愈演愈烈。

  再次，学生的层次不一样，但我们布置的作业却是一样的，有些作业对程度好的学生来说很简单，但程度差一些的学生做起来却很吃力，以至于花了比别人多的功夫，作业依然做不好。但是，对老师来说，学生的错误一眼就能看出来，对就是对、错就是错。在多数情况下，老师不可能也无法考虑学生做作业的过程，而只能根据结果来评价学生。虽然我们会不时地写点鼓励性的话语，但依然改变不了满页错号的事实。学生学习的积极性自然一落千丈。好多时候，学生厌学并不是真的不喜欢学习，而是害怕做作业。而且，这样整齐划一的作业，对程度好的学生也未必是件好事。

  三

  从老师的角度来看：

  首先，工作量最大的不是备课、上课，也不是日常管理，反倒是改作业。网上曾流行过一个段子，说“举头望明月，低头改作业；洛阳亲友如相问，就说我在改作业；垂死病中惊坐起，今天还没改作业……”虽是一笑话，却也道破了我们的真实遭遇。以我为例，我们这语文作业颇多，基础训练、配套练习册、一课一练是每课都有，还有大作文、小作文，外加日记、练字卡、读书卡，这还不包括试卷。虽然不需要全批，但每班七十多人，任务也着实够呛。而且，我总觉得，学生认认真真地做了作业，老师不批改对学生的积极性也是个打击。我曾粗略地算过，一个学期下来，只改作业就得一万五千多次，这还不算学生错误订正的二次批改。所以，就因为改作业，自己这半年简直生活在水深火热之中，读书、思考的时间基本没有，能保住备课、上课的时间就不错了。

  其次，学生最常犯的错误不是打架骂人，也不是违反纪律，而是不交作业。不管老师怎么强调，总有学生不做作业；即便做了，也总有学生忘了交。于是，老师的很大精力就投入到猫和老鼠的游戏中。但是，即便把学生揪了出来，也不能保证他下次一定交作业，不能保证其他学生都交。尤其是，你面对的是一个差一些的班级，你每天都会因为学生不交作业而焦头烂额、黔驴技穷。我曾对学生说过，最幸福的事情就是在没有任何强调的情况下，学生的作业突然间都交齐了，那样我会高兴一整天（当然，高兴的时候并不多）。

  而且，老师情绪不好多半是因为学生的作业出了问题。如果老师强调多次的知识点，学生还是出错，那么老师就会使出最常用的一招——罚抄N遍。实在不行，还会使用连坐法，殃及无辜。但有的时候，我们会哭笑不得地发现很听话的学生把那个错别字又工工整整地抄了N遍。

  再者，学生不喜欢某个老师，多半是因为这老师作业布置太多了。而大型考试临近，师生关系普遍都会紧张，因为，作业比以前多了。

  四

  这样说来，作业就不再是一个小问题了。而且，我们还得承认，作业问题是个大问题，一个很大的问题。

  上课、做作业、考试是我们日常教学的三大环节。只是，因为做作业是一种相对隐性的活动而被我们有意无意地忽视了。不管在教育界，还是在教育研究界都是这样。减负提了十多年，学生的负担不减反增，实际上与我们长期以来对作业的关注和研究太少有关。

  我们日常的思路是：学了就要布置作业，布置了就要做，做了就要交，交了就要改，改了就要订正，订正了就要记住，记住了就要考试。这一系列的“就要”看似理所当然，其实掩盖了很多的问题。

  首先，学生要做什么作业？这些作业是从哪里来的？是不是手头上的练习册就是作业？这些作业究竟适不适合自己的学生？我们一直在说的学情体现在什么地方？

  其次，所有的学生都要做相同的题目吗？如何在布置作业的时候考虑学生之间的差异？因材施教又体现在哪里？

  再次，对于学生来说，布置多少作业是合适的？他们一天能完成多少作业？一个知识点训练多少次学生才能掌握？是不是学校给学生发了多少练习册，他们就得完成多少？

  还有，语文作业是不是只有默写生字词、背诵、做阅读理解这几种形式？

  另外，批改学生作业的时候除了简单的对与错是不是还有其它的方式？

  我们可能想过这些问题，也可能压根就没想过。因为，老师布置什么作业，学生就做什么作业是理所当然的事情；因为，完成学校发的练习册是领导要求的事情；因为，大量的练习是考试必需的事情；因为，默写、背诵，对号、错号是我们习以为常的事情。

  但是，减负在哪里？因材施教在哪里？还是，我们在课堂上一直强调的学情又在哪里？没有，我们都不考虑了。因为我们考虑的只是日常的教学以及最终的考试。

  五

      说真的，我一直觉得，如果我们的作业是合理的，学生是不会抱怨的；如果我们的作业是有趣的，学生也不会不完成作业。尽管我知道这种想法并不完全正确。但是，不管学生的学习习惯多么差，也不管他们曾经在作业问题上让我们多么头疼，我们必须得承认，学生至少都知道学习是好的，都知道或者都曾想好好学习。

  其实，与其说应试让教育变了味，毋宁说作业让教育变了味来得更具体。这个说法并不夸张。因为作业问题，因为作业问题长期地被我们忽视，那些“好学生”被压迫得没有了欢乐，那些“坏学生”变得更不爱学习；老师失去了热情，师生关系也因此紧张。

  而从某种意义上说，考试是很难改变的，但作业却可以改革。

  实际上，作业原本就是个简单的事情。作业的本意是巩固，让学生巩固课上所学的知识；作业的本意检验，检验学生的学习效果，然后查缺补漏。作业并不是一种竞争的方式，也不是惩罚学生的手段，作业更不应当成为应试的牺牲品和代名词。我们的思维方式就是习惯于把简单的问题搞得很复杂，然后众口一词地批判，其态度看似决裂，其实却往往推波助澜。

  有的时候，把不必要的东西放下了，问题自然就简单多了。

  六

  寒假里读了刘春生老师的《让学生爱上作业》，我才蓦然意识到自己在作业上犯下很多的过失，也明白了为什么这个学期走得那么累，而且还没有效果。读完这本书，真的想在学生的作业上改革一下。倒不是为了别的，只是想让学生轻松一些，让自己也轻松一些。

  当然，我知道，我是不可能轻松的。因为我要分析我的学生，我要分析手头上的练习册，这要付出的其实远远超过从前。只是，我觉得我干的这件事是有用的，不再像以前那样让别人牵着鼻子走，净干些无用的事。而且，从应试的角度来说，我已一无所有，所以也输得起。

  在这本书的最后一章，刘老师提到“改革作业”的时候略有悲观。他说：“走上作业改革这条路，可能会很寂寞。”但是，他又接着说到：“但是，我们必须走下去。”其实，谁不是这样呢。只是，这是没有选择的事情，因为我们是老师，我们站在讲台上，面对的是我们的学生。

  在这本书的《后记》中，有一句话，很让我感动，刘老师说：人心不可欺啊！学生迟早会长大成人，会回首评说我们教育的得失……

  2013年2月19日 觅渡书舍

• 我才不会告诉你，你为什么这么棒

  作者：璃人泪@2011 发布时间：2016-03-29 22:28:26

  莉兹笔下的蠢萌动物温暖全球，《你今天真好看》映照出平凡人精彩生活的缩影，而这一次她又将感动延续到亲子关系中。在《我和老爸》中，小恐龙再次登场，踏上了一段冒险之旅。却不知，他不是一个人在冒险，老爸在为他保驾护航。

  每次小恐龙都以为是自己独立解决了问题：过不了河，找一座桥；临大敌，用吼叫吓退它；渴了，掉落的椰子映入眼帘；下雨了，自有一方无雨的天空等待着他……他不知道也无需知道，是恐龙老爸化身一座桥、吓退野猪、摇落叶子、挡住雨滴，只看到自己的力量变得空前强大。他有信心面对生活的困境，也不害怕独自上路。恐龙老爸才不会告诉他，他为什么这么棒。

  恐龙老爸的苦心也是每个父母终要面对的。孩子年幼时，我们的爱就是呵护他们，慢慢再将生活技能传授给他们，让他们自己强壮起来，如同恐龙老爸带着小恐龙钓鱼、捡贝壳。可以的话，我们也希望孩子永远承欢膝下，让我们替他们遮风挡雨，可是这样的念头太自私了。真正的爱是给他们自由翱翔的天空，去风雨中历练。倘若依依难舍，也只能远远守护他们，直到他们真正能够独当一面。到那时，我们也不会告诉他们，他们为什么这么棒。

  是的，孩子坚强、勇敢、自信、聪慧，我们无比自豪。但我们不会说“是我培养了你、锻炼了你”，一切荣耀都是他们自己努力的结果。作为父母，只有爱他们、祝福他们。没有人比我们更清楚他们有多优秀：用不完的精力等待着与创意相逢。因为有主见，他们选择自己的方向；因为有自信，他们没有立刻求助于人；因为有胆识，他们展现自己的力量；因为有耐心，他们坚持、坚持，直到亲自探到了彩虹。当他们品味着成功的喜悦，我才不会告诉他，他为什么这么棒。

  莉兹笔下的小恐龙让我想起，我的儿子也有一只小恐龙玩具。他并不喜欢它，每次看见总是一脸嫌弃地把它扔到地上。在他一岁多的时候，我模仿小恐龙的声音说：“呜呜呜，宝贝不喜欢我，好伤心啊。”然后让它背对着坐在墙角。儿子跑过去捧着小恐龙，微微一笑，破天荒亲了它一下。“太好了，宝贝喜欢我！”小恐龙“说”。我才不会告诉你，你为什么这么棒——我只为你小小年纪的善良和同理心感到骄傲。

  ——丙申年读莉兹·克里莫《我和老爸》